青春的励志作文高中800字

青春的励志作文高中800字

　　在日常的学习、工作、生活中，大家都写过作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。你所见过的作文是什么样的呢？以下是小编整理的青春的励志作文高中800字，希望对大家有所帮助。

青春的励志作文高中800字1

　　《分桃子》一课是北师大版小学数学第3册的内容，本课的教学目标是

　　1、初步体验除法与生活的联系；

　　2、通过分一分的活动，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力。

　　3、通过具体情境使学生初步体验平均分的过程。针对这样的目标我在教学前设计了这一课的教案。从两个教学班的授课结果来看，本节课教学效果有忧有喜，现结合本课教学实录将教学中值得思考的地方记录如下：

　　一、成功之处：《数学课程标准》中指出教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。所以，一上课我根据学生年龄小的特点，抓住儿童心理创设了一个童话故事《小猴分桃子》，童话故事对年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童话故事里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住整个课堂上的学生。随后我又创设了：你能用手中的小圆片代替桃子分一分吗？让孩子感觉融入到童话故事中了，激发了学生的学习兴趣，愿意去从事分桃子的活动。在本节课中我创设了以小猴一家一天的生活情境贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又请小猴来分6个小木块；分完小木块小猴又去看望好朋友小猫和小狗，帮助小猫小狗解决了所遇到的难题等等。在兴趣的带领下学生充分感知分的过程。整节课中老师创设了学生喜爱的故事情境，随着故事的展开教学目标也在得以一个一个的解决。在这个过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小猴、小猫、小狗这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。学生在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果。

　　二、不足之处：教学本身就是一门遗憾的艺术，再好的教学总有不足之处，需要我们不断的改进，找出不足，探究不足产生的原因，促进今后的教学。通过失败之后的反思，使我们达到“吃一堑长一智”的教学目的。回顾本课的教学，发现有以下几点有待改进：

　　1、在学生帮助小猫把12条鱼平均分给4只小猫时，教师还是包办的太多，不放心学生是否做到了平均分，指导学生直接把3条鱼圈一圈。使学生缺少必要的`自主性，没有能根据自己的兴趣，确定分12条鱼的具体过程。

　　2、学生帮助小猴把9个气球分给4个客人，这个教学环节中，教师的引导不够及时，在学生研究过程中，出现了新的问题———有一个气球没有分出去。许多学生不能顺利的研究下去，致使有一个班的学生说课本出错了，为什么要剩下一个气球。

　　三、学生创新反馈

　　学生是教学活动的主体，许多学生极具个性，在研究相同的问题时，往往会产生自己的独到见解。在研究把12条鱼平均分给4只小猫的问题中，二班有一名学生就提出了这样一种分鱼的方法：鱼缸里的小鱼有红、黄、灰3种颜色，每种颜色的鱼有4条，我把其中的4代表四只小猫，而3种颜色代表每只猫分到的鱼，这样就会快把他们平均分开了。说实话，在学生说鱼的颜色之前，我根本没有注意12 条鱼的不同之处。是学生的细心和独到的见解，让我们的教学更充实，更使我感觉到，在教学中，学生主体地位的体现有多么重要。

　　四、再教设计

　　一节课下来，静心沉思，这节课的教学在学生今后学习除法知识过程中，起着至关重要的作用。根据听课老师的意见和自身的反思，针对教学中失败之处作如下改进：

　　1、该放手时就放手。大胆放手让学生参与研究的整个过程，不要怕学生出错，教学本身就是在纠错的过程中不断创新。让学生体验把12条鱼平均分给4只小猫的过程，充分尊重学生的主体地位和个性差异。让学生把分鱼的不同过程呈现出来，让学生充分的汇报自己的想法和做法。

　　2、教师引导及时到位。在学生研究过程中，教师要及时了解其中出现的各种问题，及时指导解决，积极参与到某个小组研究活动中，在参与中与学生平等交流，做学生的合作者。总之，以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思考，在教学之后，及时记下，不断反思。在教学工作中，及时对课堂教学设计和实践进行反思，作为改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的教学实践，促进教学水平的不断提高会有很大帮助。

青春的励志作文高中800字2

　　6的乘法口诀是一节平常得再也不能平常的课——乘法的初步认识。[新课程人教版三册第44页]。它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。教材十分重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比较熟悉而又十分喜爱的游乐园引起学生的兴趣，为认识乘法作准备。接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。

　　教学情景：

　　1、谈话导入：星期天，同学们喜欢跟爸爸妈妈到公园玩吗？电脑出示游乐场情景图。画外音：小朋友们到公园里见到哪些娱乐活动？我们来看这些小朋友的爸爸、妈妈在做什么。把学生的注意里引向画面。让学生观察画面，提出问题。

　　2、重点引到小棒图中，画外音：我摆了4把小伞；我摆了6个三角形；我摆的是花边；我摆了3个五角星；我摆了一所房子和一棵树。

　　3、师：同学们会用小棒摆图形吗？你会摆什么？告诉你的同桌。

　　摆图游戏：请同学们拿出准备好的小棒，摆出你喜欢的图形。摆小树、小伞、房子、亭子。想摆什么，就摆什么。看你在规定的时间内能摆出多少个这样的图案。

　　4、学生摆图形。

　　5、汇报交流。

　　师：请同学们数一数你摆一个图案用了多少根小棒，再算一算摆了这么多图案一共用了多少小棒。并把算式写在纸上。

　　个别汇报：说一说自己摆的是什么图形，用了多少小棒。生1：我摆了4个三角形，用了12根小棒，列式是：3+3+3+3=12根。生2：我摆了2个五角星，用了10根小棒，列式是：5+5=10根。生3：我摆了2条鱼，用了16根小棒，列式是：2×8=16根。生4：我摆了8个三角形，用了24根小棒，列式是：3+3+3+3+3+3+3+3=24根。师边板书边故做疑难的样子，引导学生怎样才表达清楚。后开展讨论完成乘法的意义。

　　反思：回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。

　　1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的`课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。

　　2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。

　　3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。

　　这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。

　　总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。

青春的励志作文高中800字3

　　1、认识时间

　　（1）钟面上有时针和分针，走得快的，较长的是分针；走得慢的，较短的是时针；

　　（2）钟面上有12个大格，60个小格，1个大格有5个小格。时针走1大格是1小时，分针走1大格是5分钟。

　　（3）时针走1大格分针要走一圈，所以1时=60分；

　　（4）半小时=30分，一刻钟=15分钟

　　（5）时间的读与写：如3：30，可以读作3时30分，也可以读作3点半；8时零5分应写作8：05。

　　2、运用知识解决问题

　　（1）要按着时间的先后顺序安排事件，时间上不能重复。

　　（2）问过几分钟后是几时，先要读出现在是几时，再推算过几分钟后是几时几分。

　　（3）时针和分针能形成直角的时刻是3时和9时。

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　今天我说课的内容是小学数学二年级上册《认识时间》第一课，是常见量教学。这节课教学是在一年级上册认识钟面和整时的基础上，让学生进一步认识几时几分与几时半，同时也为学生以后学习时、分、秒的认识及相关计算打下基础。

　　（二）教学目标

　　根据教材分析，依据新课标的基本理念及学生的认知水平，我拟定以下教学目标：

　　1、知识与能力：明确时、分的含义，能读、写几时几分，知道1时=60分。

　　2、过程与方法：通过直观操作与演示，经历观察、操作、归纳的过程，理解常见的时间单位，掌握基本的时间知识和技能。

　　3、情感态度价值观：使学生体验时间的知识就在身边，形成珍惜时间的意识和习惯。

　　（三）教学重难点

　　教学重点：

　　1、能准确数分（5分5分地数）。

　　2、能读、写几时几分。

　　教学难点：

　　1、理解1时=60分。

　　2、概括认识时间的方法。

　　3、正确认识“几时差几分”的时间。

　　（四）教具和学具的准备

　　课件，钟表模型，制作钟表

　　二、说学生

　　二年级学生对于时间并不陌生，生活中按时上学、放学、看动画片、睡觉，经常接触时间，并已掌握了关于时间的一些知识。所以在教学过程中，我充分发挥学生的主动性，提供学生展示的机会，引导学生获得知识和技能。

　　三、说教法、学法

　　（一）说教法

　　根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，我以学生参与研究为主体，给学生提供放手的思维空间，创建新型的教学结构。

　　运用演示法，通过直观而形象的动画，演示时针分针运转过程，让学生在观察、操作实践、合作交流中，达到知识的自我构建。

　　运用引导法，概括看时间方法时，适当引导学生观察思考，进而得出结论，扶放结合，相得益彰。

　　运用延迟评价，让学生在自我反思中修正，掌握知识的同时收获成功，建立学习数学的自信心和意志力。

　　（二）说学法

　　根据新课程理念所倡导的学习方法，独立思考，合作交流，探究反思，我选取的学习方法是：

　　让学生探究思考，通过大量的动手操作，充分利用钟表模型，调动学生的多种感官，让学生在拨一拨、认一认、想一想、试一试中完成对新知的探究。

　　让学生合作交流，通过小组讨论看时间的方法，拨钟练习，相互纠错，获得知识的同时，达到智慧的交流、情感的交融。

　　四、说教学过程

　　让学生在玩中学，动中思，做中悟，亲历“做数学”的过程，是学生学习数学，构建知识，形成能力，塑造品质的方式，基于以上理解，我设计了以下步骤：

　　（一）整体设计，有以下4个环节

　　1、创设情境，激发兴趣；

　　2、组织活动，探索新知；

　　3、动手实践，巩固新知；

　　4、总结反思，深化认识；

　　（二）环节设计

　　1、创设情境，激发兴趣

　　出示猜一猜：我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。

　　以猜谜的形式引出课题，激发学生学习数学的兴趣。学生兴趣盎然，能集中精力参与学习，为这节课的顺利进行做好心理准备。

　　2、组织活动，探索新知

　　这是本课的中心环节，由于本课容量大，知识点多，因此我设计了5个活动，我将给予足够的时间，让学生在学习中体验，在体验中获取知识。

　　活动一：复习旧知，认识钟面

　　让学生说出钟面上的时间（8时，1时），说说你是怎么知道的。

　　通过认读已经学过的时间，让学生们在复习旧知的基础上，获得成功的体验。

　　让学生仔细观察钟面上都有什么？小组内交流汇报。（设置组长，监督员，分享员）（12个数、时针、分针、格子。）

　　让不同水平的学生在小组学习中进行互补、互学，使学生进一步认识了钟面，同时初步培养了学生的观察力和合作学习的意识。

　　通过学生观察和交流可以说出：钟面上有12个大格，每个大格有5个小格。

　　你知道钟面上一共有多少个小格吗？

　　这一问题是本课重点部分的第一个突破口，学生可以通过加法、刚学过的乘法等各种方法来计算出12个大格里有60个小格，给接下来的认识分针走一圈是60分打下了基础。

　　活动二：认识时

　　课件演示：闪动时针，从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。

　　时针从12走到1是1小时，时针从几走到几也是1小时？

　　学生发散思维，任意说出时针从几到几也是1小时，激发了学生的学习积极性，思维得到张扬。

　　（课件演示：1时多）现场操作演示时针指向几时多，引导学生说出时针是走过几，就是几时多，如果时针指向学生不确定，可以延长指针，让学生明白确定时针的指向。

　　这是本课的一个亮点，通过灵活的现场教学演示，让学生更加明确时针的指向，为后面学习认识几时几分做好了充分的准备。

　　活动三：认识分

　　师：分针走1小格的时间是1分。边说边演示。

　　利用课件边演示边提问：

　　分针从12走向任意一个数是字是多少分呢？分针走了一圈是多少分？

　　认识每个数字各表示几分，是本课的关键，因为学生前面对钟面上数60个小格掌握了各种方法，学生的思维被激活了，学以致用，迁移转化，得出每个数字各表示几分，分针走1圈是60分，比较轻松的突破了这一关键点。

　　活动四：认识时、分的关系

　　理解1时=60分的含义是本节课的难点

　　根据前面掌握的时针走1大格是1时，和分针走一圈是60分，以及采用动画的形式，演示时针走一大格分针正好走一圈，能清楚明白的理解1时=60分。这里没有让学生动手拨钟表，并非削弱了学生的动手操作能力，而是考虑到学生在纷乱的针与格中观察时分的关系，其效果不如多媒体演示更加生动，直观。在学习中寻求的学习方式，以期待的学习效果。

　　活动五：学会认、写钟面时间

　　是本节课的重点。

　　出示例二3个钟表，请学生试着认识钟面上的这3个时间，和同桌互相说说各自的方法

　　学生们学到新知后渴望实践，出示这3个时间，形成新的认知冲突，而这些新问题正是学生利用刚刚学到的知识可以解决的，例如：时针是走过4，是4时多，分针是指向9，是45分，和起来就是4时45分。通过再次的小组合作交流，去发现、经历和体会认读几时几分的方法，体验成功的乐趣。即提高了学生们独立解决问题的能力，又进一步培养了学生合作交流的能力。

　　接下来是在黑板上出示了这3个时间，让学生认读，指导书写方法

　　让学生进一步体验从认识时间到会读时间，再到会记录时间，全面而又系统的把认识几时几分这一知识重难点突破了。

　　3、动手实践，巩固新知

　　动手实践是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，因此我设计了以下练习。

　　1、让学生拨出第一节课下课的时间8时40分。

　　两个同学为一小组，一个同学拨钟，另一个同学说时间。

　　2、拨出自己最喜欢的电视节目的时刻，让小伙伴猜一猜

　　学习生活中的数学是新课程标准精神的体现。注意根据儿童已有的生活经验和认知特点，结合生活实际设计一些基本的练习，既培养学生动手动脑的好习惯，又有利于培养灵活解决问题的能力，逐步建立了时间观念。

　　4、总结反思、深化认识

　　让学生自己总结，不但使学生学会了认识时间，而且懂得了操作实践，合作交流，是一种重要的学习方法，同时渗透珍惜时间的思想教育。

　　到生活中去寻找时间的不同表示。打通书本与生活，使数学知识融入学生生活之中，实现有效的'沟通。这样，学生将到多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的数学知识，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源。

　　本节课从学生的生活实际出发，使学生觉得数学就在身边。我不是为了教学而教学，而是遵照学生的年龄特点及认知规律，精心设计，让学生懂得学好数学就能解决生活中的问题。我充分运用自主、探究、合作的学习方式，同时注重思想品德教育和良好行为习惯的养成，促进了学生的全面发展。运用多媒体与实物相结合的教学手段，构建教学模型，使原来抽象的概念更加具体化、生动化，极大地调动了学生的学习兴趣，同时也为学生提供了丰富的素材。

　　“认识时间”是在认识钟表的基础上进一步学习的，由于时间是一个很抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，我注意选取富有情趣的学习素材并借助多媒体的辅助教学，帮助学生更好地理解时间概念。教学开始，我利用猜谜语的形式和课本的主题图引入，使学生感受到时间与生活的关系，并提高了学生学习数学的兴趣。新授部分分为这几个层次：首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清楚地认识了时和分。接着，通过动画演示和xx的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，较好地突破了本节课的重难点。最后通过“小芳的一天”、给小动物找座位、“吃”水果，认时间这几个活动来巩固新知，贴近学生生活，体现了“生活数学”的新理念。

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　　【教学内容】

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第56~57页。

　　【教材学情简析】

　　本节课是主要使学生在具体情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个等这些常用方法确定物体的位置，并能根据这样的描述确定相应的物体。在此之前，学生已经初步认识了上下、前后、左右等描述物体位置关系的方位词；在认数过程中，也通过几与第几的比较，积累了一些用类似“第几个”的方式描述物体位置关系的学习经验；在学生实际生活中也积累了一定的用“第几排第几个”等类似的方法来描述物体位置的生活感性经验。本节课就是建立在激活学生学习和生活经验的基础上，一方面进一步丰富学生对三维空间的认识，发展空间观念；另一方面使学生进一步积累“位置与方向”的学习经验，从而为相关的后续学习奠定基础。

　　【教学目标】

　　1.使学生在具体情境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的位置，能根据这样的描述确定相应的物体。

　　2.使学生经历物体位置关系的探索活动，培养学生初步的推理能力和语言表达能力，发展学生初步的空间观念，初步感受一一对应的数学思想。

　　3.使学生在小组交流、游戏学习中培养对数学学习的兴趣，享受学习成功的快乐，感受数学与生活的密切联系。

　　【教学重、难点】

　　让学生掌握确定位置的方法，能用准确的语言描述物体的位置。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　1.谈话：小朋友，你们喜欢小动物吗？瞧!小导游——百灵鸟带我们去参观动物王国啦！(课件出示一排小动物)

　　提问：这只小猪真可爱，它的位置在哪里？

　　2．揭题：小朋友用第几个就确定了小猪的位置，这节课我们就来学习——确定位置。（板书课题）

　　二、体会感悟，学习新知。

　　（一）第几排第几个

　　(课件出示四排小动物)

　　1．引发冲突。

　　提问：现在的队伍有什么变化？

　　想一想，现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？为什么不行？

　　那你们有办法说清楚这只小猪的位置吗？

　　预设：

　　生1：小猪的位置在第1排第4个。

　　生2：小猪排在第1排第2个。

　　生3：小猪排在第4排第1个。

　　……

　　引导：看来，确定小猪位置的说法还挺多的。说的同样是这只小猪的位置，为什么你们的说法会不同呢？

　　谈话：看来呀，为了交流的方便，确定第几排和第几个就需要一个统一的标准。

　　2．统一标准。

　　（1）提出问题。

　　谈话：请听小动物们来介绍。

　　（课件小猴：我在第1排第1个。小熊：我在第2排第3个。）

　　提问：根据小猴和小熊的介绍，（指屏幕两句话）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？谁能上来介绍介绍。

　　那我们是按什么顺序确定第几排？又怎么确定第几个呢？你们是怎么知道的？（教棒指这两句话）前后四人为一小组，讨论讨论。（放音乐，参与讨论）

　　（2）小组讨论。

　　（3）全班汇报。

　　启发：

　　（4）小结。

　　3.描述位置。

　　（1）师生交流：根据这个标准，小猪的位置在哪里？排在第4排第2个的是哪只小动物？你是怎么找到的？

　　（2）学生游戏。

　　提问：小朋友，你最喜欢哪只小动物呢？谁愿意上来介绍，考考大家它的位置在哪里？

　　也可以告诉大家你最喜欢的在第几排第几个，看谁能猜出是哪只小动物？

　　小结：刚才，我们小朋友学会了用第几排第几个来确定小动物的位置。

　　(二)“第几组第几个”（改编自“想想做做”第4题）

　　1、谈话：我们小朋友有没有自己的位置呀？

　　请第1组的小朋友起立，为什么不止一个人？请每组

　　的第1个起立。谁站起来两次？为什么？

　　2、描述指定小朋友的位置或根据位置找到对应小朋友。

　　（1）提问：你的位置在第几组第几个？谁来介绍介绍？

　　（2）提问：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第几组第几个？

　　你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是谁？

　　（3）互动游戏：

　　第4组第2个在哪里？

　　第6组第3个在哪里？

　　第2组第5个在哪里？

　　第5组第2个在哪里？

　　提问：这两种说法里都有2和5，这两种说法一样吗？

　　三、巩固练习，深化运用。

　　1、想想做做第1题。

　　（1）第几层第几号

　　百灵鸟：“告诉大家一个好消息，我们王国里的动物公寓建成了！(课件出示图片：将教材图片改为有两扇窗户关着)

　　谈话：小猴抢着要介绍他家的位置呢。（猴：我住在第2层第3号。）

　　提问：从这句话中，你知道小猴是怎么确定第几层？怎么确定第几号的？

　　提问：小青蛙家住在哪里？住在第3层第2号的是谁？

　　调皮的小老鼠也住在这幢公寓里，你猜它家住在哪里？

　　（2）第几层第几本

　　百灵鸟：“小动物们个个都爱读书！下面我带你们去参观‘读书之星’小兔家的书架。瞧，它家的书又多又整齐。”

　　小白兔介绍：“第1层第1本是新华字典。”

　　提问：根据小白兔的介绍，你最想看的是哪本书？它的位置在哪里？同桌互相说一说。

　　2、想想做做第2题。

　　（1）百灵鸟：“我们动物王国还有电影院呢，小朋友们跟着我一起去电影院看看。”（课件出示电影院图片）

　　（猴：一排5号，兔：三排8号，狗：四排1号）

　　提问：电影院里是怎么来确定位置的呢？

　　提问：第一排在哪里呢？谁能上来指一指？

　　说明：在电影院里，离屏幕最近的一排是第一排。

　　提问：谁能帮它们找到座位？

　　（2）课件出示另一个放映厅。

　　提问：仔细观察，和刚才的放映厅有什么不一样？

　　提问：这3位小观众（小猪：四排1号、小鹿：二排9号、小鸭：三排8号），小猪、小鹿、小鸭各应该从哪个门进找位置比较方便呢？为什么？

　　提问：谁能帮它们找到位置？

　　提问：小鸭的好朋友小鸡买了一张三排7号的电影票，它能和小鸭坐在一起吗？为什么？

　　3、寻宝游戏。（想想做做第3题）

　　谈话：小朋友，你们想不想看电影？

　　课件播放《多啦A梦寻宝游戏》片段。

　　课件出现寻宝图。

　　谈话：这就是那张寻宝图，机器猫已经在哪儿找到了一个宝藏？还有几处宝藏藏在哪里呢？准备参加寻宝之旅的小朋友就坐坐正。

　　要求：同桌两个小朋友合作，一个人猜宝藏的位置，另一个人把鼠标移到这个位置。

　　说明：根据寻宝情况提供适当寻宝线索，进一步灵活运用所学知识。

　　四、总结回顾。

　　谈话：小朋友，今天我们学会了用哪些方法来确定物体的位置呢？

　　生活中还有哪些地方要用到这些确定位置的方法？有没有更简洁的方法了呢？这些问题呀留给小朋友们课后思考。

　　【教后反思】

　　本节课的设计我有如下的一些思考：

　　1、适合儿童的数学教学。

　　二年级小朋友活泼好动，单调的教学手段很难吸引孩子的注意力，更不能激发并维持孩子持久的学习兴趣。如何让数学课堂成为孩子学习的乐园？如何让孩子从小爱上数学？研究儿童，遵循低年级孩子的年龄特点，创设生

　　动的情境、丰富多种学习形式、充分发挥孩子的主动性等就显得非常重要。此外，设计有价值、有挑战性的问题引领学生思考，让学生体验到思维的快乐，更能真正激发起学生对数学的热爱。

　　2、在认知冲突中生成。

　　现代数学教学论认为：数学教学要抓住数学知识发生的本源，要选择合适的切入点进行教学。学生在一年级通过几与第几的比较，积累了用“第几个”的方式描述物体位置关系的学习经验，所以本节课我先出示一排小动物做操的队伍，让学生描述其中小猪的位置在哪里，唤起学生已有的学习经验，再出示例题图4排小动物，引导学生感受到用仅仅用第几个不能确定小猪的位置了，引发起学生的认知冲突，学生产生强烈的探索欲望：“现在怎样才能说清楚这只小猪的位置呢？”；学生在生活中积累的`一些相关的排队、座位等生活经验被唤醒，自己探索出只要在第几个的前面加上第几排就可一确定这只小猪的位置了。通过这一过程的设计，不仅启发学生自己进行了创造，而且清晰地帮助学生实现了从一维到二维空间的过渡，发展了学生的空间观念。

　　3、标准在需要中产生。

　　物体的位置是相对的，数的顺序是从左往右还是从右往左、从上往下还是从下往上等等其实都是可以的，仅仅是人为的一种约定、习惯而已。只不过如果大家用各自的标准来确定物体的位置的话，表达、交流起来很不方便。基于上述思考，我先引导学生用自己的方式描述小猪的位置，充分地展现学生的思维过程；再启发学生思考这样一个问题：“说的同样是这只小猪的位置，为什么说法会有不同呢？”引导学生发现因为确定位置的标准不统一，感受到为了交流的方便从而产生统一标准的需要，引导学生亲身经历了“认知冲突——产生需要——制定标准——描述位置”这一过程。

　　4、渗透“一一对应”的数学思想。

　　本节课中蕴含着“一一对应”的数学思想，一个位置对应着相应的一个物体；标准统一后，一个位置的物体只能有一种描述位置的方式。为了让学生能对这一思想有所感悟，我进行了如下的设计：在例题教学中，先出现一排小动物，再出现共4排小动物，引导学生思考：“现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？”学生通过思考发现仅仅用第几个找到的不止一个小动物，而用第几排第几个找到的才是一个小动物；在学生用“第几组第几个”描述座位这一环节，我先请第1组或者每组第1个的学生站起来，引导学生思考：“站起来的为什么不止一个人？”、“谁站起来两次，为什么？”使学生进一步感悟到必须同时说清第几组第几个对应的才是1个小朋友等等。通过以上的设计，我试图引导低年级学生慢慢感悟数学思想，提高学生的数学素养。

　　5、发展初步的思维能力。

　　“思维”是数学的核心，而分析和推理都是数学的基本思维方式。教材无论是例题还是习题，都给学生提供了一定的信息，旨在引导学生根据信息进行分析和推理，进而准确地描述出相应的位置。如何引导学生依据提供的信息进行分析和推理？是否需要呈现学生如何推理的思维过程？设计怎样的问题既符合孩子现在的思维水平又能为后续学习奠定基础？这节课不用太费劲，孩子们的学习兴趣应该就比较浓厚，但仅仅满足于表面的热热闹闹？还是适当设计有价值、有一定深度的问题引领学生思考、发展低年级学生初步的思维能力？

　　反思本节课的设计与教学，如何让学生更好地实现从一维到二维的过渡，为高年级甚至初中的学习打下基础？可以在学生讨论了确定第几排、第几个的标准之后，在主题图上加上从前往后的箭头和从左往右的箭头，这样展现给学生的二维空间一定更清晰、更难忘。在什么情况下用第几个即一个第几就能确定物体的位置？什么情况下要用两个第几才能确定物体的位置？这两个问题在教学过程的设计中学生已经有所感悟，是否需要在课堂总结时引导学生思考？这将是我继续思考的问题。

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　　二年级上册第四单元“分一分与除法”32页“分桃子”主要是通过“分桃子”的过程，使学生感受“随意分”与“平均分”的区别，体验“平均分”的含义。教学中，我设计了一系列动手分一分的活动，让课堂成为提升学生数学思考的训练场。

　　1、教师创设问题情景，唤醒学生已有知识和生活经验。

　　《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我在教学中从学生的生活经验出发，创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这样的情境，唤醒学生已有的知识——数的分解，找到了新知识与旧知识的生长点，改变了传统的概念教学“复习——引入——新课——练习——巩固”的模式。我借助多媒体向学生讲述分桃子的故事，引出只有分的“同样多”（平均分）两个猴宝宝才满意，适时渗透数学文化思想，使学生数学思考从这里“开始”。

　　2、让学生动手实践，自主探索，在合作交流中提升数学思考——平均分。

　　建构主义教学论认为，学生对知识的学习不是教师传授和输出的结果，而是学生通过亲身经历，通过与学习情景间的相互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义，那么在新课程的实施中，课堂教学要有“质”的变化。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学“媒介”，它对教学起着一定的“指导”作用。教学中，学生对“平均分”的理解是一个难点。我大胆放手让学生提出问题，解决问题——怎样分桃子、分鱼、分智慧星……还设计了变式练习，辨析“平均分”和不是“平均分”的练习，在小组练习“分智慧星”的活动中，引出了有余数除法，真正体现了“学生是学习的主体”，进一步提升学生的数学思考——由“分一分”——平均分——有余数除法。

　　3、在应用知识解决问题过程中，让学生获得学习成功的体验。

　　数学概念是生活现象的“数学化”，是由具体到抽象的“升华”。针对低年级小学生以形象思维为主的特点，我在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生，而是在学生产生强烈的探索欲望以后，及时设计了一些操作活动，充分调动学生各种感官，引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”，在亲身体验的基础上，让学生进行合作交流，为学生提供充分的`数学活动，帮助学生在自主探究与合作交流过程中，真正理解和掌握除法的含义，体验“平均分”。让学生在做中学，抓住不同物体的“平均分”，既培养了数感，又强化了对除法意义的初步理解。与传统教学相比，整个课堂教学看似淡化了“除法的概念”教学，实际上却在“核心”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”，教师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者，借助课堂教学这个提升学生数学思考的“运动场”，使学生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到学习成功的愉悦。

　　我在本节课教学中，力求营造一个充满“灵性”的课堂，激发学生学习兴趣，引导帮助学生“平均分”，理解除法的意义。从引导开始起“跑”（分一分）——有目标的进行跑（平均分）————最后水到渠成（解决问题，提升学生的数学思考），真正实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

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　　《长颈鹿和小鸟》是北师大版小学数学二年级上册第八单元的第一课时，是在学生已学过2-9的乘法口诀及其应用，除法意义，用2-5的乘法口诀求商及其应用的基础上进行的学习。根据二年级学生的年龄特点，在本节课中，我以童话形式围绕整节课。创设了轻松，欢乐的学习氛围。

　　教学时，我首先以鸟儿南飞来到了长颈鹿宾馆，长颈鹿遇到了“分配房子”的难题。让学生帮助长颈鹿叔叔解决问题，这样带着童话故事色彩的情景，充分调动了学生积极性，也使学生产生了解决问题的兴趣。

　　学生帮助长颈鹿叔叔解决难题后，又飞来了另一批小鸟，长颈鹿又该怎样给小鸟安排房子呢？此环节看似与第一环节重复，但是这一环节，更能让学生体会除法的数学意义，加深了学生对知识的理解，对解题策略的熟练掌握。

　　紧接着我设置了“小动物回家”和“猫捉老鼠”的同步练习，利用多媒体教学，声音与图象的巧妙结合，把学生的'情绪调动起来，也成为了整节课的**。

　　整节课的学习气氛很轻松，学生学习情绪也高。但是学生的学习只停留在于表面，学生能熟练掌握用乘法口诀求商，但是学生对于除法意义的理解并没有深刻掌握。

　　今后教学中，我不应该只停留于课本，而应该多方位的为学生的学习考虑，用多种方式让学生加深对知识的理解。这样才能让学生实质性的`深刻的理解整节课的知识内容，才能让我的课堂上得不只有温度，还要有深度。

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　　《大数的认识》教学反思本单元在学生认识万以内数的基础上，进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。学习的内容主要有四个部分：亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。这一单元学生认识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，但现在的学生聪明可爱，课外知识丰富，喜欢有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对学生而言有一定难度，但他们非常乐于接受挑战。我在本单元的教学中主要采用的是创设情境，合作交流的方法，让学生感受大数的意义，培养学生的数感，体验数学知识与生活的.密切联系，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。新课标中明确指出，数学教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使学生的学习情趣高，学习氛围浓。对于数一数，我加强学生对数的意义的理解。

　　结合学生的生活经验，数小方块，合作数小方块，给学生有一定的感性认识：十万在多大，一百万有多大，借助计数器掌握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，对于数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识，让学生自己去发现、去体会、从而理解这些知识。

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　　1、通过创设问题情境，激发学生学习兴趣。

　　课开始时，利用学生熟悉的蝴蝶创设情境，让学生感到新奇有趣，接着通过问题“看见这两只蝴蝶,你发现了什么呢？”从而使学生产生强烈的探究愿望，唤醒学生已有的生活经验，为认识对称物体的共同特征打下了基础。

　　2、让学生的亲感亲历，在感知中总结学习。

　　在初步感知对称图形后，让学生动手操作创作对称图形，感知它们的共同特点。经过和老师的共同探讨后，亲手剪出各种对称图形，进而通过折痕引出对称轴的概念，再让学生说一说生活中哪些东西是对称的，使学生了解对称图形在生活中的广泛应用，通过给几何图形找对称轴的.练习，使学生进一步掌握对称图形的特征和在教学中的运用。

　　3、积极倡导自主探究、合作交流的学习方式。

　　为学生提供充分的实践、探究与合作学习的空间，限度的保障学生的主动参与。本节课按“初步感知对称——亲身体验对称——寻找欣赏对称——辨析拓展对称”的思路展开教学，通过看一看、想一想、折一折、剪一剪、画一画、找一找、说一说等活动，让学生动脑、动手、动口，限度的让学生参与到探究新知识的教学过程中，引导学生经历知识的生长过程，感悟学法，实现教与学的和谐发展。例如让学生观察美丽的蜻蜓、蝴蝶、树叶、脸谱图形，讲述自己的发现。又如，讨论交流剪对称图形的方法，学生按所说的方法剪出对称图形，给学生以肯定和赞许。再如，展示学生剪出的对称图形，讲述生活中哪些东西是对称的……扩充了信息交流的渠道，培养了学生的合作交流意识，从中也使他们体验成功的喜悦，锻炼他们的学习的能力。

　　4、存在一些不足之处，

　　⑴、轴对称图形可以是左右对称，也可以是上下对称，虽然教师展示了左右对称（衣服），但在欣赏对称图形时，缺少上下对称的物体，容易给学生造成思维定势。

　　⑵、在研究长方形、正方形、圆的对称轴时，由于圆的对称轴有无数条，怎样通过有限次的操作来发现规律，有待于教师更好地引导。

　　⑶、在有就是对于学生动手实践的时间不够充分。以上缺点和不足有待于改正。

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　　《分桃子》是在学生已经掌握百以内一位数乘除两位数的口算和两、三位数乘一位数的基础上进行教学的。而本节学习两（三）位数除以一位数商是两（三）位数的笔算除法；本节是后续学习的基础。

　　回放教学过程：情景引入后，让学生用不同方法计算482，学生很易口算出结果，但对于竖式却不能正确理解和正确计算，部分学生在尝试用竖式计算时，有几种写法，而且这些错误在后续的几节课的学习中，反复出现，非常顽固，很令我头疼。

　　错误分析：少数学生对这种竖式的抽象写法不理解，对其过程和笔算顺序也不理解，更不熟悉，是一种机械的模仿。

　　反思教学。

　　（1）在教学过程中将具体的操作和抽象的算式联系起来，一方面可以帮助学生理解算理；另一方面可以帮助学生初步建立解决问题的数学模型。教师要重视在引导学生理解算理的过程中引导学生认识笔算除法的顺序：我们分桃子的时候，第一次先分 4篮，每个猴子得2篮，在竖式中，也就是先除十位上的4，4个十除以2得2个十，把2写在商的十位上，用除数2去乘2个十，积是4个十，写在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的数已经分完。再分8个，在竖式中8要落下来继续除， 8除以2得4，每个猴子分到4个，在商的个位上写4，再用除数2去乘4，积是8，表示从被除数里又分掉的数，写在落下来的被除数8的下面，8减8得0表示全部分完。

　　（2）在学生解决问题，掌握算法之后，引导他们进行归纳、比较、置疑，能够培养学生的反思能力，同时寻求到解决问题的最佳办法。教师引导学生认识到在用竖式计算时，就要注意第一次商后，十位上是不是还有余数，就要把这个余数和个位上的数合起来，再计算。余数必须比除数小。 及时归纳：笔算时，从被除数的最高位除起，一位一位地除，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。这里可以用学生喜欢的小歌诀让学生记住除数是一位数的笔算除法的法则：笔算除法从高位起，除数一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除数当姐余当妹。并在以后的学习中不断补充下面的歌诀内容：一位不够看两位。不够商1，0占位。

　　（3）反复练习，放慢进度。按教材编者的意图，以上内容在一节课内完成，而我认为本内容适合两课时完成，可以这样划分内容和目标，第一节课只研究两位数除以一位数商两位数，重难点是让学生掌握竖式计算的.写法、每一步的意义及过程，以及除法竖式计算与加、减、乘法竖式计算顺序的区别。第二课时再研究三位数除以一位数商三位数，重难点是让学生掌握在竖式计算中第一次商后，十位上还有余数的处理方法，并进一步让学生熟悉笔算除法的顺序和过程。

　　（4）课前要复习运用乘法口诀口算除法、表内除法竖式的书写格式及每一步的意义，这些都是本节课的学习基础，对理解本节课竖式计算有帮助。如课前让学生用竖式计算92 185，让学生回答每一步表示的意义。 15 这个15怎么来的？表示什么？

　　这个3怎么来的？表示什么？

　　（5）这节课在注重算法优化的同时，算法的多样化究竟要不要突出一下，注重引导学生探究，但课堂40分钟又显得少，留给学生练习的时间不多，如何解决这些矛盾，是我一直在思考的问题。

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　　5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀。但是有相当一部分学生经过暑假的学习已经会背乘法口诀，对5的乘法口诀甚至能脱口而出，剩下的大部分学生也已经能非常熟练地5个5个地数，所以我就把本节课的重点放在探索5的乘法口诀的规律上，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后续的学习做好方法的准备。在尝试编口诀，交流整理5的乘法口诀时，应该让学生说说怎么想的，为什么这么编？巧妙地加以引导，启发学生从各方面思考，比如“一只手有5个手指”所以一五得五。“2张5元是10元”所以二五一十。让学生从具体直观的角度去理解乘法口诀的含义，更加符合学生的心理，不但有利于学生快速地记忆口诀，而且对学生理解乘法问题。解决乘法问题很有帮助。

　　记忆口诀是本节课的一个重点，不能只让学生单纯的背，更多的体现在练习题的安排上，要采用不同的题形来开拓学生的思路，不同的出示方式来激发学生的兴趣，要由浅入深，照顾到各个层面的学生。所以设计练习题要寓知识于游戏之中。这样，产生无意识记，其记忆的.效果往往比强记省劲。游戏如下：

　　1、对口令。即每句口诀一个同学说出前一部分，另一同学说出后部分或是小组对练、师生对练。也可写出前一部分，做好标签。将全班学生面对面分成两行，每人抽一签，一个说，对面一人答。

　　2、猜卡片。活动前先写好卡片。每位学生抽出一张后，说出卡片上的数是由几和几相乘的积。也可以是小组的每个成员准备好口算卡片，在小组中抢答。

　　3、夺红旗。教师先写出算式，分小组组接力写积，看哪组先算完就夺得了红旗。

　　4、打擂台。各小组选出一个最厉害的选手，比赛完看哪个小组最棒。

　　5、拍手互动游戏。

　　6、写算式。

　　学生自己练习写乘法算式，你喜欢写几个就写几个。这些游戏练习方法，可大大提高学生的口算熟练程度和兴趣，使学生从大量的抄写与背诵中解放出来。总之，正确分析把握教材，根据学生实际，设计新颖的数学活动，上好开篇课，教给学法，课堂上让学生动起来，让学生在乐中学、趣中学，是我自己从这节课中获得的重要启示。

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　　本节课为学生提供了很多自主探索的机会，让他们经历编写6、7的乘法口诀的过程，感受数学思考过程的合理性，进一步发展学生的数学思维，同时让他们在学习活动中获得成功的体验。课后我对自己的课进行了反思。

　　成功之处：

　　1、处理好了数学知识的掌握与灵活应用的问题

　　就教材而言，显得很枯燥，以前我会简单地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的模式，这次我在教学中给学生提供很多很多的生活中的与6、7有关的话题。

　　2、处理好了情景创设的问题

　　本课开始引出小朋友喜欢的逛商店画面，从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣，初识6、7的乘法口诀。

　　3、在本课中体现合作学习

　　本课在指导学生编写口诀的时候，采用了合作学习的方式。小组合作，编写的口诀并让记录最快的同学整理下来，每个人都很投入，争取以小组第一获胜。在指导学生记忆口诀时，又采用了一种合作学习的方式，这种合作方式就是让其他的学生分享别人的思维结果，请学生讨论如果忘记了其中一句口诀你可以有什么办法想出来，再请同学说说哪些口诀好记，哪些口诀不好记，可以用什么办法记住它，让学生在说明的`过程中使其他学生跟着记住了。

　　不足之处：

　　1、课堂教学要强调知识之间的联系，本课是学习6、7的乘法口诀，在学习6、7的乘法口诀之前已经有了2-5的乘法口诀的学习经验，完全可以将学习2-6的乘法口诀的一些学习方法迁移过来，这堂课上没有体现出这一点来，下次教学要深入考虑。

　　2、这节课的设计运用了很多集体备课中老师的设想，自己创新的地方很少。虽然是善于学习了，但是也要自己尝试改革创新。

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　　一、目标制定

　　《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)提出要重视口算。口算是基于个人对数的基本性质和算术运算的理解。口算为个性化、多样化地解决问题提供了机会。口算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，它具有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。它可以发展高层次的数学思维，以及解决问题的能力。九年义务教育小学教科书从第一册起每学期都由浅入深地安排了口算内容。本节课是第四册几百几十加减法口算教学的第二部分，在学生掌握口算几百几十的不进位加法和不退位减法的方法基础上，继续教学几百几十的进位加法和退位减法，结合教材特点和低年级的认知规律，我将本课目标制定如下：

　　1、借助有趣的情境，激发学生参与口算的兴趣，感受到口算的必要性，让学生学会几百几十的进位加法和退位减法的口算方法，并能正确地计算。

　　2、通过活动，培养学生的推理能力和计算能力，养成认真计算的学习习惯。

　　二、教学过程

　　（一）情境导入

　　师：小朋友们，你们都去过超市吗？

　　生：去过。

　　师：卢老师想，你们一定都喜欢逛超市，尤其是玩具超市。今天我们就一起去逛逛玩具超市吧！

　　（课件展示：摆满玩具的超市，每件玩具都注有单价。）

　　师：玩具超市的玩具可真不少，你们每个人都能挑选两件自己喜欢的，你最想买其中哪两件呢？

　　学生举手说自己想买的玩具。

　　（二）探求新知

　　师：小明同学想买一辆遥控车和一只玩具熊，谁能帮他算算一共需要多少钱呢？

　　师：一辆遥控车多少钱？

　　生：320元。

　　师：一只玩具熊多少钱？

　　生：90元。

　　师：要求买一辆遥控车和一只玩具熊，一共需要多少钱，谁能用算式把它表示出来？

　　（引导生从问题情境中抽象出加法算式）

　　生：320＋90=

　　（课件展示：320＋90）

　　师:320+90到底等于多少呢?请你们拿出课堂练习本,自己先算一算。

　　学生独立计算。

　　师：现在请你们来说一说，你们是怎么算的？

　　生1：把320分成300和20，用20加90得110，再用300加110得410。

　　师：你们说他的方法可以吗？

　　生：可以。

　　师：你们听清楚了吗？请听懂的小朋友来重复一遍。

　　多请几个生来重复。

　　师：还有其它方法吗？

　　生2：32个十加9个十是41个十，就是410。

　　师：非常好。他懂事用上我们前两天学的整百数加法的口算方法。谁还有不同意见？

　　生3：把90分成80和10，320加80得400，400加10得410。

　　生4：先用32加9得41，再在后面添上1个0。

　　课件出示练习：

　　请学生口算并说出算理。（强调学生喜欢用哪种方法，就用哪种方法。）

　　540+10 630+50 520+50 760+30 980+10

　　540+70 630+80 520+90 760+90 980+60

　　师：观察这4组题目，比较一下第一行和第二行有什么相同点，有什么不同点？

　　生：它们的相同点就是都是几百几十的加法，不同点是第一行的题目是我们前两天学的几百几十的不进位加法，而第二行的.加法是有进位的。

　　师：说得非常好，其他同学有没有观察出来？

　　师：小明买了遥控车和玩具熊后，想比较一下它们两件，哪件贵，贵多少？谁能来帮助他，谁会用算式把它表示出来呢？

　　生：320-90=

　　（课件展示：320-90=）

　　师：320减90到底等于多少呢？请你们四个人分成一个小组讨论一下。

　　生分组讨论。

　　生1：32个十减9个十得23个十，就是230。

　　师：他说的对吗？很好。他也是利用了我们前两天所学的整百数减法的口算方法。

　　生2：把90分成20和70，320减20得300，300减70得230。

　　生3：把320分成300和20，20减90（生3说不下去。）

　　师：他想用我们前两天所学的几百几十不退位减法的口算方法来口算320-90这道题，行得通吗？

　　生4：不行。

　　师：为什么不行呢？

　　生5：把320分成300和20，20减90不够减。

　　师：那该怎么办？

　　生5：把320分成200和120，120减90得30，30加200得230。

　　师问生3：你听懂了吗？

　　生3：听懂了。

　　师：请你自己订正过来，说一遍给同学们听。

　　生3：把320分成200和120，120减90得30，30加200得230。

　　师：真棒！能自己订正过来，学会了真了不起！

　　课件出示:

　　请学生口算并说出算理。（强调学生喜欢用哪种方法，就用哪种方法。）

　　410－10= 780－70= 360－20= 750－30=

　　410－30= 780－90= 360－70= 750－60=

　　师：观察这4组题目，比较一下第一行和第二行有什么相同点，有什么不同点？

　　生：它们的相同点就是都是几百几十的减法，不同点是第一行的题目是我们前两天学的几百几十的不退位减法，而第二行的减法是有退位的。

　　师生共同总结几百几十进位加法和退位减法的口算方法。

　　（三）巩固练习

　　课件展示：

　　1、抢答下列各题：

　　340＋20= 360＋70= 140＋70= 890＋70= 340－70= 430－70= 350＋70=

　　560－70= 910－70= 340＋70= 110－70= 840＋70= 960－70= 210－80=

　　2、改错：

　　病例：340＋70=310 病例：440－90= 450 病例：340－30=210

　　医生：___________ 医生：____________ 医生：___________

　　3、开放题：

　　请在括号里填上合适的数。

　　3( )0+60=4( )0?760－( )0=6( )0

　　三、教学反思

　　每个学生的生活与数学知识背景、数学活动经验、所处的文化环境、自身思维方式都各不相同。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。如何把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的基本线索、基本内容和主要的数学活动机会，而不再是定论式的客观数学知识结构？反思＂几百几十的加减法＂的课堂教学实践，我认为数学课堂上要达到教学设想所期望的目标，要具备以下几点：

　　1、突出知识之间的联系与综合 数学是一个整体，其不同的分支之间存在着实质性联系。按照教材的编排意图，根据学生的年龄特点，合理安排教学全过程。例如,在教320＋90=时,我是让学生自己先拿出本子计算,由学生自己摸索解题方法,从中感悟到今天所学内容与以往所学的异同。这样,找准了知识的生长点，通过练习，沟通新旧知识的联系，让学生在学习新知识的过程中，看到与前面学过的不同之处，从而感到新知识不新，旧知识不旧，使学生形成良好的认知结构。

　　2、设计生活化的教学内容 《标准》指出：＂人人学有价值的数学。＂＂有价值＂的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。这节课我的教学内容是口算，但我并没有直接出示口算题，而是试图从日常生活入手，创设一个玩具超市的情景，力图从真实的购物环境中提出问题，列出算式。玩具超市是孩子们比较感兴趣的话题，所以能吸引学生。用学生熟悉的，有兴趣的，贴近他们现实生活的内容进行教学，才能唤起他们的学习兴趣，调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。

　　3、注重呈现形式的丰富多彩 在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取适合于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜爱的积极情感。例如，巩固练习的设计，形式多样，由易到难，针对性强。特别是改错，以病例的形式出示，把学生当成小医生，不但激发了学生的兴趣，而且培养了学生一丝不苟的学习态度。在巩固练习时,还设计了开放题,让学生运用今天所学的知识,发挥每个学生的聪明才智,做到课结束趣尤存。

　　4、提供探索与交流的时间和空间 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在探索的过程形成自已对数学的理解，在与他人的交流过程中逐渐完善自己的想法。例如，教师在提出＂320+90到底等于多少＂这个问题之后,要学生独立思考完成,这样不仅使他们明白遇到问题应该怎样去思考,而且知道在解决问题的过程中,怎样由此(不进位加法)及彼(进位加法)。让学生进一步掌握了几百几十进位加法口算的方法，培养了学生迁移、类推的能力,使学生真正成为学习的主人。而在教师提出＂320－90到底等于多少＂这个问题之后,我是让学生分组讨论，有意识地培养他们合作交流的能力。让学生学会倾听其他同学发言，或表示同意或表示反对，这样可以培养学生的批判意识和怀疑精神,学会赏识和学习同伴独特的、富有个性的见解。

　　5、关注对数学的理解，发展富有个性地学习 促进随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用有关数学问题的能力不断提高，课堂上应尽量抓住学生出现的一些问题，关注学生对数学的理解，及时调控课堂教学。这节课，整节课的目标之一就是为了教会学生口算的算理，但是教师并不是＂填鸭式＂地将算理一股脑儿地塞给学生，而是改变原有的单一、被动的学习方式，充分调动和发挥学生学习的主体能动性，在教师指导下主动地、富有个性地学习，真正做到＂算法的多样化＂。

　　总之，《标准》倡导自主探索，合作交流，实践创新的数学学习方式。注重将数学与学生联系起来，将所学知识应用到生活中去，使数学课堂充满生活的气息，课上教师努力为学生提供充分地从事交流的机会，让学生去经历、体验、感悟，培养学生的数学能力，教师给学生提供人人参与的机会，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。

青春的励志作文高中800字13

　　一分能干什么这节课，是二年级上册第六单元的内容，它是在学生认识了时的基础上，进一步了解时间单位。一分钟这个概念是比较抽象的，要想让孩子们很好的感知其时间概念，具有初步地时间感，就必须结合学生的实际生活，把生活紧密联系在数学的教与学中，让学生在现实中体验。为了达到自己的教学目标，我根据孩子们的生活积累设计教学过程。

　　首先，创设生动地教学情境，把孩子们吸引到数学活动中来。目前，许多孩子都对动画片感兴趣。因此，在课的开始，把对孩子极具吸引力的动画片与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学的园地，体会一分钟。这样，学生爱学、乐学，把学生的内在需求激活了，学习的兴趣也提高了。

　　另外，创设多种多样有趣地活动，让孩子们参与其中，在活动中逐步感受一分钟的长度。本节课，我设计了一系列有趣的活动：

　　1、做口算，一分能做几道题目

　　2、写字，一分钟大约书写多少个汉字；

　　3、小皮球，一分钟大约可以拍球多少个；孩子们在这些有趣的活动中自主、合作学习，探究、体验一分钟的长度。学生在原有的生活经验和已有的知识背景中，原来的生活经验得到了重新组织、改造，掌握了数学知识和数学思想，同时获得了广泛的活动经验。

　　一分钟能干什么的时间估计这一环节，学生在先前的活动中充分体验了1分钟能做那么多的事情后，却不晓得1分钟到底应该有多长。

　　课后，我仔细想了想，1分钟做这么多事，都是老师计时表中的1分钟，是学生自己的1分钟吗？答案是否定的。学生的`1分钟还在老师的计时表中，还没有形成自己的1分钟，还没有内化。针对课堂上出现的问题，我一直思考这样一个问题：小学数学到底要教给学生什么？仅仅一些基础知识吗？基础知识是我们小学教育必须完成的任务，但它是全部吗？在新课程改革的大背景下，需要这些的同时，也许更需要的是学生自己来自体验并获得感悟，也要让学生要亲身体验学习过程的快乐。在平时的课堂活动中，我觉得应该多让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的角度去思考，用自己的方式去学习，用自己的心灵去感悟，用自己的经验去发现

青春的励志作文高中800字14

　　本课通过创设小动物郊游的情景，获取小动物有几只的数学信息，促使学生复习乘法的意义导入。通过说一说、填表格的方式探求三轮车的轮子有几个，感悟每多1辆车就是多一个3，探究三轮车的轮子可以用乘法算式解决，寻求解决几辆车有几个轮子的简便方法是利用口诀，进而学生编制3的乘法口诀。发现口诀的规律，获取口诀记忆的技巧。

　　在情景创设部分，利用小动物郊游的情景，有效的吸引了学生的注意。学生说出数学问题时，可以相关的引入说出数学信息，从如拉入主线部分。

　　说一说有几辆车有个轮子呈现三轮车有几辆，相应呈现出数字，降低学生说的难度。同时熟悉3个3个数，以及几个3的感悟。悬接下面填写表格2对应的几辆三轮车与几个几的关系降低难度。

　　表格2的重点是编制口诀，所以其余有几个几、乘法算式、口诀，适当的降低难度。例如：口诀可以写出前面的两个字，算式符号应该写出来，采用填空降低学生书写的时间。同时在写之前，教师先讲解，学生更明白。把这部分的时间降低，整节课更紧凑。

　　学生交流部分，口诀编制后，学生交换口诀，说说错误的口诀是什么，哪里错了，加强生生交流。培养生生交流能力，促进倾听能力的提高。

　　反馈部分，表格1、表格2的反馈都不足。表格1，学生的表达，教师没有进行有效处理。反应出学生算理的不清晰，进而说不好。

　　探索3乘法口诀规律时，应呈现出3的口诀，通过学生的`观察、发现，找出规律。同时利用习题，加强对规律的运用。3的乘法口诀规律的探索应在学生大量朗读之前进行。口诀的记忆是在读、发现规律的基础上进行的，是有技巧的操作活动。口诀的记忆是种丰富的活动经验，不可舍弃，致使学生死记硬背。能够提高学生数学素养。

　　问题解决部分教师注意学生思维表达的完整性，只有明晰算理。学习才是有效的活动。

　　今后加强以问题为主导的学习方式，通过一个个问题促使学习走向深入，促使知识不断内化。知识内化的过程是学习的重要过程。学习如何更好的追问帮助学生理清数学的本质特征，在语言表达上有长远的进步。

　　整节课中，缺乏整体调动学生情绪的主线。活动较少，教师评价不足，情绪感染力不强，不够新颖有趣。

　　改进措施：注重整体把握学生、教法、教材。多学习教师评价语言！

　　教学应该是拉着蜗牛走路，是需要慢动作的，让每个环节都处理的精致，紧密，每个环节都紧扣。

青春的励志作文高中800字15

　　这节课时本册书的起始课重难点是：认识1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。

　　不足的地方：

　　1.在让学生理解统一长度的必要性是，没有让学生先说出测量的物品而是老师先举出了例子，之后又让学生说，最后看书。应让学生自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。

　　2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让学生感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让学生在直尺上找1厘米的长度，导致学生部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米有多长后在让学生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要让学生感受到直尺就是这样的.1厘米1厘米的连接起来的，之后要让学生找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步巩固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一步都落实。

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