当前位置：99范文网>作文>小学作文>小学的作文

小学的作文

时间：2024-09-22 10:24:11 小学作文我要投稿

小学的作文5篇[精]

　　在平平淡淡的学习、工作、生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。那要怎么写好作文呢？以下是小编整理的小学的作文5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学的作文5篇[精]

小学的作文篇1

　　前几天，我感冒了，头痛得快要爆炸似的，鼻涕流得像长江，咳嗽得像老太太。

　　星期六，爸爸给我煮好了早饭，吃饭时，爸爸问我：“你知道为什么今天我没给你煎鸡蛋吗？”

　　我说：“不知道。”

　　爸爸说：“因为蛋是营养品，吃进去会扩大细菌的繁殖。”

　　所以只给我吃榨菜。

　　星期日，轮到妈妈下厨了，她端出一盘炖好的蛋，只见盘里的蛋金黄金黄的`，就像一盘诱人的芒果布丁，馋得我直流口水。我二话不说，拿起筷子，夹起一块炖蛋就往嘴里送，爸爸看见了急忙说：“快放下，快放下，你感冒了怎么还吃蛋？你就不怕感冒好不了？”

　　妈妈不以为然地说：“吃点蛋怕啥，书上都说了，吃蛋能增强免疫力，感冒才能好得快。”

　　爸爸反驳道：“那为什么医生每次都要千叮咛万嘱咐地交待病人少吃海鲜和荤腥？”

　　“纯粹是老风俗，一点科学道理都没有。”妈妈说。

　　就这样，他们两人你一言我一语，忙得不可开交，我在一旁趁爸爸不注意的时候又夹了两块，美美地吃了两大口。

　　事后，为了弄清真相，我上了网，网上是这样说的：“感冒发热时，胃蠕动减慢，消化液分泌少，高蛋白、高脂肪饮食会使食欲减退，甚至引起消化不良。所以感冒时应以稀饭、疏菜等清淡易消化饮食为宜。

　　看来，科学在生活中真是无处不在呀！这次虽然感冒了，但是又增长了我的知识，我们应该尊重科学，生活中就应该以崇尚科学为荣。

小学的作文篇2

　　老师，是我人生路上一个必不可少的角色。他，也许是一个传授我知识的老师；他，也许是一个告诉我生活常识的老师；他，还也许是一个特殊，无声地告诉我很多很多的老师。

　　去年的一个夏天，妈妈买了一个又甜又大的'西瓜。我迫不及待地把西瓜切开狼狈地吃了起来。我吃了满嘴的瓜子核，一下全吐在一个花盆上，才心满意足地离开。

　　小小的瓜子核有十分顽强的生命力。十多天后，这些小种子都长出了一点绿，着实让我大吃一惊。我小心翼翼地填上些泥土，覆盖住这些小种子，好像一层薄薄的棉被。我高兴地去告诉妈妈，妈妈不屑一顾地说：“这些小种子没过几天就要死的，我刚看了天气预报，后天有一场大暴雨，也许还有台风呢！”我失望地看了看这些努力生长的小种子，但愿它们能顽强地生存下去。

　　又过了几天，暴风雨悄悄地逼近了，乌云密布。起先是淅淅沥沥的小雨，紧接着，颗颗黄豆般大的雨滴从天而降。“哗啦啦”，“哗啦啦”，我看见雨滴无情地拍打着小种子，原本想把它抱回客厅，结果妈妈果断地拒绝了。约摸过了十来分钟，暴雨冲刷着大街、房屋，连一些小小的种子都不放过，像要把房子都打破。台风“呼呼呼”地吹过来，透过玻璃窗，我看见大树被吹弯了腰，我听见窗户发出“扑扑扑”的声响。小种子也许真如妈妈说的那样命悬一线了吧！我好奇地往窗外望，但隐隐约约看见几粒黑色的小种子飞出阳台，被风吹走了。

　　终于，雨过天晴。一切又是那么平静，街道、小区已经狼狈不堪。令我感到惊讶的是，花盆中那些小小的，泛着一点绿的小种子，竟还能这么顽强地长着。我感到羞愧不如，几粒小小的种子也能顽强不息，它告诉了我好多。

　　他是我最特殊的，最顽强不息的老师！我要感谢这个特殊的老师，让我学会了坚强！

小学的作文篇3

　　都说人是万物之灵，我却不以为然。在我看来，无论人、物、花、木乃至一株小草，即使强弱有别，瑕瑜互见，可彼此都是平等的，因为我们同为生命。善待生命是一种境界，善待生命的人让我敬佩，更让我感动。在平淡如水的生活中，我体验着种种感动。感动是一种境界，是一种性情，更是一笔宝贵的财富。感动中我保持着性格的乐观与平和，感动中我一次次净化着原本浮躁的心。在静谧的月夜，独自一人细细品味那曾经拥有的.许多感动，你会觉得生活是那样的美好，感动是如

小学的作文篇4

　　作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。从教以来，对于作文教学的目的，作文教学的内容及方法至今还是很模糊的。近日重新翻开了新课标，认真研读了作文教学目标，有了点新的认识。

　　《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。

　　第一学段写话标准：

　　1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

　　2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

　　第二学段习作标准：

　　1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

　　2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

　　3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

　　4.能用简短的书信便条进行书面交际。

　　5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。

　　6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

　　7.学习修改习作中有明显错误的词语。

　　8.课内习作每学年16次左右。

　　第三学段习作标准：

　　1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。

　　2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

　　3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

　　4.学写读书笔记和常见应用文。

　　5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。

　　6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

　　7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

　　从以上引述的新课标中关于作文目标的说明中，我们大致可以归纳出以下特点。

　　1.注重写作兴趣、习惯的培养。

　　作文教学中首先遇到的是写作兴趣的问题，中学生语文学习中有“三怕”一说：一怕周树人；二怕文言文；三怕写作文。在小学阶段，学生何尝不是“谈作文而色变”的.呢？正是意识到作文教学的现状，新课程标准在作文目标中将作文的兴趣培养放在了第一位。从第一学段的“对写话有兴趣”，到第二学段的“乐于书面表达，增强习作的自信心”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。学生的作文兴趣从起初的兴趣到自信，到为生活中自我表达和人际交流的需要，根据年段和心理的特点提出了不同层次的要求。其最终的目的是让学生树立作文“是为了自我表达和人际交流的需要。这种作文是有别于课堂作文的，它将学生的作文引向了生活这个源头，以超越了一时的兴趣，必将影响学生终身的写作态度。

　　相对于兴趣，作文习惯的养成也是新课标的一个焦点。具体而言，重视培养这样几个习惯：一是留心观察周围事物、有意识地丰富见闻、珍视个人独特感受以积累习作素材的习惯；二是在作文中运用平时积累的语言材料特别是好词佳句的习惯；三是在作文中主动修改以及与人交流的习惯。“巧妇难为无米之炊”，不知“写什么”是目前学生作文中遇到的一大难题。怎样来解决这个难题？新课标给我们指明了方向：写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。给我们的启示是，作文的外延与生活的外延相等，作文指导中应将学生的取材引向生活，“发现自我、发现自然、发现社会”。学生不是没有内容可写，而是缺少观察的训练。

　　第二个习惯以及主动修改的习惯其指向是作文语言的表达，重视生活积累与作文，特别是阅读与作文的关系。

　　第三个作文习惯：主动与人交流，其实也是在兴趣培养中最终极的目标：完成作文的交际需要的功能。

　　以上三个习惯的培养，个个针对作文的关键，作文前的准备，作文中的修改，作文后的交流，是对作文过程的揭示。

　　2.注重作文的生活化、交际性，文体的多样化。

　　作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考试时作文的目的在于取得高分，作文课上作文为的是完成教师的作业，走向社会写自我鉴定为的是能得到用人单位的青睐，作家写作是为了表达思想、发表的需要。作文最终的目的在于为生活的需要，为交际的需要。注重作文的生活化和交际性，在作文内容上就是上面所说的将学生作文引向生活，在作文的目的上就是实现“写作是为了自我表达和与人交流”，在体裁上表现为文体的多样化。在文体的多样化上，统计主要有以下几种：根据实际需要的常见应用文，如书信便条；简单的写实作文（主要是记叙文体）；简单的想象作文；读书笔记。最终达到“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。

　　3.注重在习作中语文知识的运用。

　　语文教学“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，新课程标准中将知识教学融于写作过程之中：根据表达的需要，学习使用常见的标点符号；在修改中达到语句通顺，没有明显错误的词语；根据表达的需要，运用常见的表达方式。从新课程标准看，主要有以下几个语文知识：一、常见的标点符号：逗号、句号、问号、感叹号、冒号、引号。二、语法，虽然没有明确的指出掌握什么语法知识，但在表述中不难看出主要有词及句式两方面。三、书写的规范：行款正确，书写规范、整洁，能根据习作内容表达的需要，分段。新课程标准的以上说明，其实质就是强调这些语文知识在作文中的实际运用，最终实现表达的准确性和规范性，提高学生的作文能力。

　　新课程标准中关于作文教学新理念的阐述，为我们进行作文教学指明了方向，但具体操作上我们还是感到不知从何入手。主要表现为，我们的语文教材是以主题编排的，而不是依据语言表达，年段作文目标不是很清晰，需要我们教师在实践中不断丰富，这似乎已超越教师的能力。所以导致的后果是，能教好作文的只有那些少数的特级教师和名师。