当前位置：99范文网>教学文档>说课稿>幼儿园语言说课稿

幼儿园语言说课稿

时间：2025-04-15 10:03:36 说课稿我要投稿

【精品】幼儿园语言说课稿三篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编精心整理的幼儿园语言说课稿3篇，希望对大家有所帮助。

【精品】幼儿园语言说课稿三篇

幼儿园语言说课稿篇1

　　幼儿园中班语言说课稿：小马过河

　　一、说教材

　　1、教材分析 “小马过河”是一篇有趣的童话故事。故事通过小马过河时与“老

　　牛”、“小松鼠”的对话，以及“老马”的提示。最后，小马安全过河，并懂得了，遇到事情不能光听别人说，还要多想一想、试一试，这样才能够增长才干。

　　2、幼儿情况分析中班小朋友年龄都在4—5岁之间，语言表达能力较好，能根据老师的提示，完整的复述故事。

　　3、重点、难点

　　了解故事内容，知道为什么“老牛”说河水很浅，“松鼠”说河水很深。最后懂得其中的道理。

　　4、教学目标

　　a.引导孩子们熟悉故事内容。

　　b.根据故事中的动物“小马”“老牛”“松鼠”学会比较高矮。

　　c.通过故事的讲解与分析，让孩子们知道遇到事情应该怎么做。

　　5、教学准备

　　a、五幅故事图片、语言书。

　　b、“老马”、“小马”、“老牛”、“松鼠”动物头饰。

　　二、说设计

　　1、教法

　　我采用直观教学法、提问法、表演法来进行教学，通过直观教学法视听结合欣赏，让幼儿更好的掌握故事的内容，通过提问法，帮助幼儿加深故事中的`对话情节、发展幼儿的口语表达能力，通过表演法培养幼儿的表演力和想象力。

　　2、教学程序

　　A、运用小客人来做客的游戏导入活动

　　B、依次出示故事图片，将故事生动完整的讲述一遍

　　C、引导孩子一边观察图片，一边和老师一起复述故事。加强对

　　话部分的复述。

　　D、教师提问教师：老马对小马说了些什么？

　　教师：小马最后过河了吗？

　　教师：听了这个故事，小朋友以后遇到问题应该怎么做啊？（引导幼儿用故事中的句子来回答）

　　5、活动结束

　　教师请小朋友戴上头饰进行表演，让孩子们在表演中结束本

　　次活动。

幼儿园语言说课稿篇2

　　幼儿语言发展水平不同，在倾听、表达的过程中表现也不一样。教师遇到具体问题时，应如何因人而异、因势利导呢？我们通过研究与实践，归纳了六种引导策略。

　　1．当幼儿发音不清楚时不急于纠正。

　　幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。幼儿语言的发展是在交往的过程中实现的。教师如果以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。因此，当幼儿发不清楚字音、说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、模仿老师和同伴的发育，改正自己表达时欠妥的地方。

　　2．当幼儿答错问题时不马上予以否定。

　　我们观察发现，幼儿答错问题有多种原因：有的没有理解问题，有的没听清楚教师问什么，有的站起来一时紧张，有的根本没有听教师讲话。因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。可以用引导的方法──“你再想一想”，可以用重复的方法──“老师再说一遍问题”，可以用安慰的方法──“别着急，想一想再说”，可以用规劝的方法──“你可要注意听，不然就会说错了”。不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。

　　3．当幼儿回答不出问题时不过于着急。

　　幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，但有时幼儿还是不说，教师则可采用转移问题的方法──“等一会单独和老师说好不好？”“回家把答案告诉爸爸、妈妈，好吗？”……有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题的难度。有的幼儿忘了教师提问的问题，或根本没听教师讲话，教师也同样要采取稳妥的方法加以引导，如可以把问题重复两遍。那种“快点说”“没想好就别说’等消极的`语言，会大大挫伤幼儿说的积极性。

　　4．当幼儿倾听不专注时不强求统一。

　　幼儿倾听不专注，除了与年龄特点有关外，也可能有其他原因，如身体不舒服、情绪不好、对活动本身不感兴趣。教师如果忽视了这些情况，对所有幼儿统一要求，就会使这部分幼儿产生抵触情绪，从而不愿参加语言活动。因此，我们视不同情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为，以满足不同幼儿的需要。

　　5．对表达能力强的幼儿不过多地、空洞地表扬。

　　表达能力强的幼儿易受到老师的喜爱，在教育活动中，老师给予的注意、表扬较多。通过研究、实践，表们认为幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些。我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步，有提高。因此，教师表扬的依据是幼儿语言水平的实际提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，便于激励幼儿向更高的语言水平发展。“你说得真好！”“真不错，我们给他拍拍手！”此类空洞式的表扬，对幼儿的语言发展没有更多价值。

　　6．对不肯说、不爱说的幼儿不忽视。

　　不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达。对这类幼儿，我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在。教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，遇事“以哭代语”，老师只能根据她的表情、动作揣摩她想干什么。一旦老师猜对了，她就会停止哭。于是，老师决定从猜入手，当她不哭时，再用语言强化。如，“你是不是想玩这个玩具？”当她点头认可后，教师问：“你知道这个玩具叫什么吗？”她回答：“知道。”“下次你告诉老师想玩这个小汽车，好不好？”逐渐地，这个小朋友情绪放松了，哭声减少了，开始用语言和教师交谈了。

幼儿园语言说课稿篇3

　　一、设计意图

　　根据中班幼儿与人交往能力较差，缺乏友爱、助人为乐意识的年龄特点我选择了《我想帮忙》这节活动。这节活动选自凤凰康轩中班上册语言领域《好朋友》这一主题。本活动选用了幼儿熟悉的小兔、小鸡、小羊等动物形象为角色，以主角河马的思想、行为活动为主线展开情节讲述。在原有教材的基础上，我首先以谈话导入，创设一个幼儿想说、敢说、愿意说、有机会说的语言环境，又抓住幼儿喜欢小动物的心理出示动物形象，激发幼儿学习兴趣。通过设置悬疑问题引导幼儿积极动脑思考，充分发挥想象，进一步激发幼儿积极探索的欲望和兴趣。又利用情境表演环节帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感，同时培养幼儿的自信，进而学习帮助他人。

　　二、说活动目标：

　　《纲要》中提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”根据这一要求，我从认知、能力、情感三方面提出了本次活动的目标。

　　1、能看懂画面的主要内容，并尝试讲述画面中的故事。(体现在教学环节一)

　　2、能用完整的话说出河马帮助了谁?怎么帮的?(体现在教学环节二)

　　3、帮助幼儿感受与体验河马助人为乐的情感。(体现在教学环节三)

　　三、说活动重、难点：

　　现在的幼儿通常生活在成人的“保护圈”里，与人交往的能力较差，自我意识强，缺乏友爱、助人为乐的意识，我把“帮助幼儿感受和体验河马助人为乐的情感。”定为本次活动的一个重点。为了培养幼儿养成说完整话的习惯，根据本次活动的目标，又把“能看懂画面的主要内容，并尝试用完整的话说出河马帮助了谁及所用的方法。”做为本次活动的重点也是难点。

　　四、说活动准备：

　　课件、动物头饰、字卡“帮忙”

　　五、说教法：

　　直观法、提问法、情境表演法等。

　　(情境表演法能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事的内容。幼儿在情节表演的过程中不仅能感受主角的快乐，又能充分展现自我，同时培养自信，学会帮助他人。)

　　六、说学法：

　　观察法、谈话法、游戏法等。

　　(游戏法的运用是为了让幼儿在轻松愉快的游戏活动中，巩固对词语的认识和理解。)

　　七：说活动程序：

　　本次活动我设计以下三个环节：

　　一、展示《我想帮忙》课件，引导幼儿看图说话，并认读词语：帮忙。

　　二、引导幼儿情境讲述，进一步理解画面内容。