说课稿

说课稿汇总8篇

　　作为一名老师，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的说课稿8篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

说课稿 篇1

　　今天我说课的内容是湘教版美术第三单元《画家笔下的色彩》第二课时，下面，我将从以下五个方面对本课进行阐述和分析，分别是说教材，说教法学法，说教学目标，说重点难点，说教学过程。

　　一、说教材。

　　本课是色彩课的第二课时，在第一课时中学生已经了解色彩基本知识，对色彩的情感有了初步的认识和运用。本课课本上只有一页内容，就是色彩的对比与和谐，教材处理难度比较大，所以本课的教学中培养学生对于色彩的进一步理解和应用就是一个关键。

　　二、说教学目标。

　　我将教学目标分为了以下三个方面：一是知识与技能：了解色彩的对比与和谐的有关知识，理解不同的色调和色彩搭配给人的感受。二是过程与方法：学习从多个角度欣赏美术作品，能够分析美术作品中色彩的色调与对比。三是情感态度与价值观：让学生尝试运用色彩来表现不同的情感，抒发内心的感受。

　　三、说教学的重点和难点。

　　本课的教学重点是发展学生有个性的表现能力，并把所学色彩知识大胆运用到实践当中去。教学难点是突破学科本位，建立美术、音乐、文学间的彼此联系，实行跨学科的综合实践活动。

　　四、说教法学法。

　　采用欣赏、启发、归纳，自主、合作、探究相结合的教学方法。运用多媒体展示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高教学效率。在学法上要求学生善于结合生活联想感受，勤于思考，勇于展示自我。

　　五、说教学过程。

　　（一）导入。

　　以闻一多的诗《色彩》引入。

　　本环节设计意图是：建立美术和文学间的彼此联系，从诗歌中复习色彩的感情，激发学生学习兴趣，使学生在一种积极的心态下自然进入新课程的学习。

　　（二）设疑激趣，引导探究、讲授新课。

　　第一个环节：涂色小游戏。

　　从冬天、秋天、热情、宁静四个选项中选一个主题，小组讨论后，派一位代表到讲台前来，大胆用颜色表现。

　　本环节设计意图：通过活动，激发学生的兴趣，提高学生的表现欲，活跃课堂气氛，并引入下一环节。教学方法：合作、探究法。

　　第二个环节是：学习色彩的对比。

　　通过出示色相环、图片，让学生学习色彩的冷暖对比和补色对比，通过分析名家作品感受色彩的冷暖、补色给人的情感。

　　本环节设计意图是：把设问和图片展示进行有机组合。通过欣赏探讨，开阔视野，拓展想象，培养学生实际作品分析能力，在图片资料中让学生充分感受到色彩的无穷魅力，为下一步实践做好基础。

　　第三个环节是：色彩的和谐搭配。

　　1.分析图片，了解色彩的三种搭配，以及它们所表达的情感。

　　2.色彩搭配的应用。

　　出示三张房间装修图并提问：如果让你装潢房间，你选用哪种色调？请说说你的主张。

　　本环节设计意图是：让学生学会色彩的和谐搭配，并运用到生活实践中，学以致用，培养学生的美术实践能力，同时提高学生的学习兴趣。教学方法主要应用了分析法、归纳法。

　　（三）学生互助活动。

　　1.让学生听音乐，说说哪张图片和音乐相对应，并说说理由？

　　2.继续放音乐，让学生边欣赏音乐边想想用什么色彩来表现这一乐曲？教师示范作画，边示范边讲解思路。

　　3.再次认真聆听音乐，想想如何用色彩来表达音乐中的情感。小组合作完成一幅画作，看看哪一组最棒。学生小组合作完成画作，然后互评。

　　本环节设计意图是：体现美术和音乐间的联系，实行跨学科的综合实践活动。绘画时倡导小组合作，加强学生的合作意识。学生画完后进行互评，鼓励学生积极的自我展示。教学方法主要应用了情景教育法法、合作探究法。

　　（四）学生创作。

　　1.学生尝试直接用色彩表达自己的某种感情，或选择某种景象（如春、夏、秋、冬）或物体，把对它的感受用色彩表现出来。

　　2. 作品评价展示。第一步挑好的作品，指名学生分析作品的.色彩构成，猜测作者所表达的情绪或情感，然后作者评价猜测者是否分析正确，并表述自己的创作意图。

　　本环节设计意图是：训练学生的色彩表达能力，学生画完后进行互评、自评，鼓励学生积极的自我展示。

　　（五）总结激志。

　　大家充分应用了色彩知识来大胆表现情感，我从同学们的作品中感受到了同学们的激情，希望同学们今后可以用所学到的色彩知识表现自己，美化生活，让我们的人生更加绚丽多彩。

　　六、教学反思。

　　本课我把激发学生的学习兴趣放在第一位，加强了美术、音乐、文学间的彼此联系，注重培养学生良好的情感态度，注重培养学生的创新意识，注重培养学生的美术表现能力。

　　以上是我对本节课的理解，有什么不足之处请评委老师批评指正，谢谢！

说课稿 篇2

　　一、说教材：

　　《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一

　　篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。

　　苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

　　教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。

　　二、说教学目标：

　　新教材强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创

　　造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

　　（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；

　　（二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。

　　三、说教学方法：

　　陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代

　　教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教会学生学习。

　　（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的`主动性、积极性。

　　（二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。

　　（三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标（二）。并且情境教学法可以激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像）、投影仪等，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。

　　另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。

　　（一）朗读法：教会学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　（二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会学生用扫视法默读，提高阅读效率。

　　四、说教学程序：

　　本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特征，掌握

　　总分结构。）

　　（一）课前预习：

　　1、扫清字词障碍，理清文章结构；

　　2、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。

　　（二）导入新课：

　　俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。（投影照片）今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？

　　这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的具体情况，增强直观感受，能有效吸引学生注意力，便于进入理想的学习氛围。

　　（三）分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境教学法达成目标，并进行具体的学法指导。

　　1、配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。

　　2、学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。

　　3、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起

　　始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养学生默读、速读的习惯，提高概括能力。

　　4、提问：

　　A、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓住作者的评价——“标本”）

　　B、“标本”一词怎样理解？用这个词好在哪里？（引导体会苏州园林的地位、影响）

　　C、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误？（通过此问激发学生兴趣，并自然转入下一步骤。）

　　5、解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。（要点：作者去过有代表

　　性的园林，深刻了解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林具体的风貌照片中都有。因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总特点及其表现，下文即分别介绍。文章用了先总说后分说的结构，便于有条理地准确说明。）

　　这一步充分利用了学生注意力的分散期。教学心理学研究表明，新课导入

　　后的5-7分钟，是学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的学生也超不过15分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改变传统的课堂结构，将简介作者等情况放在重要的朗读、熟悉课文之后，使教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就及时变换活动方式，用生动有趣的介绍使学生消除疲劳，以饱满的精力投入下一黄金阶段的学习。

　　6、提问：

　　A、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导分析第二段，

　　抓全文中心句：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”投影板书“图画美”）

　　B、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个“讲究”，理解主要特点的具体表现。投影板书“布局美，配合美，映衬美，层次美。”）

　　C、第三、四、五、六段与第二段是什么关系？（引导理解总分结构。二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个“讲究”照应。）

　　7、教师示范分析第三段：

　　A、学生齐读；

　　B、分析：用了比较说明，分说布局特点，（投影故宫、西方园林的照片，进行比较：对称与不对称）。还用了比喻说明，以图案画与美术画的区别来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。

　　8、学生讨论分析四至六段。（与第三段一样是分说，并且是主要表现总特

　　点的，所以三至六段均是详写。）

　　9、提问：第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？（引导

　　理解这仍是分说，扣住“图画美”的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。投影板书。）

　　10、学生讨论明确：七至九段是次要部分，略写。全文说明顺序为逻辑顺

　　序。（总分、从主要到次要都是逻辑顺序。）

　　（五）迁移练习：

　　1、放《鸟瞰新重庆》录像的夜景部分，要求看后介绍重庆夜景的特点；

　　选择恰当的结构顺序。

　　2、学生讨论，拟出写作提纲；

　　3、抽学生念提纲，教师评点、板书(附后)

　　4、要求课后完成作文，不少于400字。

　　（六）教师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构特点，给学生留下鲜明的印象。这一步充分利用学生注意力的反弹期（下课前3-5分钟），体现教师主导作用。反弹期是巩固知识的最好时段，能使课堂所学知识在大脑中留下清晰印象，而这首次印象对知识的巩固和保持意义重大。

　　五、说板书：

　　学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣不大。而本文文笔优美，苏州园林的特点又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子（见《优秀板书设计集》），用形式美吸引学生，提高兴趣。写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突出了分说的两个方面，便于指导学生写作。

　　附板书二：

　　地 势 高 低 起 伏

　　楼 宇 依 山 而 建

　　山 城

　　重 满 城 璀 璨 星 灯 辉 映

　　灿烂辉煌

　　庆 漫 天 星 汉 瑰丽 壮 观

　　夜 依 依 两 江 环 抱 道 道 彩 虹 飞 跨

　　立体图画

　　景 桥 灯 明 珠 串 串 车 河 宛 如 游 龙

　　江 城

　　万 家 灯 火 满 江 波 光

　　相 映 增 辉 流 光 溢 彩

说课稿 篇3

　　尊敬的各位考官大家好，我是今天的X号考生，今天我说课的题目是《基本不等式》。

　　接下来我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面展开我的说课。

　　一、说教材

　　我认为要真正的教好一节课，首先就是要对教材熟悉，那么我就先来说一说我对本节课教材的理解。《基本不等式》在人教A版高中数学必修五第三章第四节，本节课的内容是基本不等式的形式以及推导和证明过程。本章一直在研究不等式的相关问题，对于本节课的知识点有了很好的铺垫作用。同时本节课的内容也是之后基本不等式应用的必要基础。

　　二、说学情

　　教材是我们教学的工具，是载体。但我们的教学是要面向学生的，高中学生本身身心已经趋于成熟，管理与教学难度较大，那么为了能够成为一个合格的高中教师，深入了解所面对的学生可以说是必修课。本阶段的学生思维能力已经非常成熟，能够有自己独立的思考，所以应该积极发挥这种优势，让学生独立思考探索。

　　三、说教学目标

　　根据以上对教材的分析以及对学情的把握，结合本节课的知识内容以及课标要求，我制定了如下的三维教学目标：

　　(一)知识与技能

　　掌握基本不等式的形式以及推导过程，会用基本不等式解决简单问题。

　　(二)过程与方法

　　经历基本不等式的推导与证明过程，提升逻辑推理能力。

　　(三)情感态度价值观

　　在猜想论证的过程中，体会数学的严谨性。

　　四、说教学重难点

　　并且我认为一节好的数学课，从教学内容上说一定要突出重点、突破难点。而教学重点的确立与我本节课的内容肯定是密不可分的。那么根据授课内容可以确定本节课的教学重点是：基本不等式的形式以及推导过程。而作为高中内容，命题的严谨性是必要的，所以本节课的教学难点是：基本不等式的推导以及证明过程。

　　五、说教法和学法

　　那么想要很好的呈现以上的想法，就需要教师合理设计教法和学法。根据本节课的内容特点，我认为应该选择讲授法，练习法，学生自主思考探索等教学方法。

　　六、说教学过程

　　而教学方法的具象化就是教学过程，基于新课标提出的教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。我试图通过我的教学过程，打造一个充满生命力的课堂。

　　(一)新课导入

　　教学过程的第一步是新课导入环节。

　　我先PPT出示的是北京召开的第24届国际数学家大会的会标，会标是根据我国古代数学家赵爽的弦图设计的。

　　提问：你能在这个图中找到不等关系么?

　　引出课题。

　　通过展示会标并提问的形式，一方面可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣;另一方面直入课题，可以很好的过渡到今天的主题内容：推导基本不等式。

　　(二)新知探索

　　接下来是教学中最重要的新知探索环节。

　　1.通过导入的问题，学生思考：通过赵爽弦图推可以发现哪些不等关系呢?

　　学生小组探究：利用赵爽弦图推导出基本不等式。

　　之后请学生把证明过程进行板书：

　　(2)“探究”，几何证明。

　　分析法是从结果入手，由果索因;几何法是由几何中的'不等关系，进行证明。此类不等式的证明分析法理解简单，几何法稍难。学生通过两种证明过程，加深基本不等式的理解，还练习了证明方法。

　　至此本节课的主要教学内容已经完成，学生在我层次性问题的引导下，一步步通过自己的思考和探索，发现基本不等式，通过不同的方法证明了基本不等式。重点得以突出，难点得以突破。

　　(三)课堂练习

　　当然一节课只得出结论还是不够的，作为一节数学课要及时对知识进行应用。所以我设计了如下两道课堂练习：

　　(2)一段长为36m的篱笆围成矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时菜园面积最大?最大面积是多少?

　　这样的问题能够兼顾到本节课的所有主要内容，并且问题具有层次性，能让学生初步感知基本不等式应用中“积定和最小，和定积最大”的规律，为后续基本不等式的应用做好了铺垫，利于学生的思维发展。

　　(四)小结作业

　　在课程的最后我会提问：今天有什么收获?

　　引导学生回顾：基本不等式以及推导证明过程。

　　本节课的课后作业我设计为开放性问题：思考还有什么方法能够证明基本不等式?可以利用书本资料，也可以上网查阅资料。

　　这样的作业设置能够有效激发学生思考，不限制学生的思维，真正做到以学生为主体，让学生学会自主学习。

说课稿 篇4

　　一、说教材

　　《别董大》是义务教育课程标准试验教材（北师大版）六年级下册第三单元的内容。本单元内容包括：《可爱的中国》 《古诗二首》 《城市的标识》 拓展阅读和综合活动。《别董大》是本单元的精读课文，借景抒情，描述与友人依依惜别的场面。新课标指出：小学高年级学生，已经有初步的自学能力，已经建构了自己的心理词典，能够独立完成学习目标，学生通过自学，让他们在自学的同时发现问题，提出问题，解决问题。

　　二、说教法 学法

　　通过精彩的开头，创设情境。良好的开端是成功的一半，假如让学生认可你了，那你的`教学会尽善其美。根据教学目标，教师多引导，多启发，通过学生的朗读，让学生在读中感悟，读中体会。在整个教学过程中，利用“洋思”的一套模式，少讲多练，把权力还给学生，给学生一座花园、一座田园。在这一理念的指导下，我在教学中以贴近学生学习心灵，通过小组探究、合作学习，使学生在自己喜欢的情况下理解问题，培养学生的思考、探究、创新能力和相互合作的意识。让学生产生智慧的火花，进一步理解教材。

　　三、其他

　　诗歌，文字优美，感染力强，在教学中，教师要尽可能让他们多读，古人云：“读书百遍，其义自见”。只有这样，学生才能受到熏陶，才能增强语感。

　　教学内容:北师大版小学语文六年级(下) 《别董大》

　　教学目标:

　　1.理解“曛、知己、君”等词在句中的意思。

　　2.理解诗句的意思，想象诗歌所描述的意境。体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。

　　3.正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　教学重难点：

　　重点：正确流利有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　难点：体会诗人在诗中表达的思想感情，体会朋友间的深厚友谊。

　　教学过程：

　　一. 激趣导入

　　1、认识新朋友，想一想与朋友分别时的心情，从而引出古人分别时的心情是怎样的。今天，我们学习一首送别诗《别董大》。

　　2齐读课题

　　3、释题：别：分别。

　　二．出示学习目标

　　学生齐读学习目标，通过探讨，提出目标问题。

　　三．初读诗文，整体感知

　　1、学习诗文（范读、自渎、男女分角色读）

　　2、自学古诗，想一想这首诗主要写了什么？

　　3、汇报。把你们初读的收获和体会谈一谈。

　　四．再读诗歌，探究诗意，感悟诗意

　　1、通过再学，学生提出问题<诗中那句是写景的，那句是作者的劝勉？>指名读）

　　2、背诵并默写诗歌（指名背和全体背结合，教师做评价；学生自己写，同桌检查并更正）

　　五．升华延伸

　　这一句句激动人心的文字，这一首首流传千古的文字，让我们激动不已。现在，老师再给同学们推荐这样的文字（出示《送别》），大家一起读一读。

　　六．作业

　　1、课内作业

　　《别董大》是 代边塞诗人 写的。这首诗的前两句描写了 的景色；景中寓 。后两句的意思是：表现了诗人 的胸怀。

　　2、课后作业

　　<配套练习>第一、第二及理解古诗，完成练习第1题。

说课稿 篇5

　　一、说教材分析

　　《猫》一文是人教版小学语文四年级上册第四组的一篇精读课文，也是著名作家老舍先生写的一篇散文。这篇课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，全文字里行间流露出了作者对猫的喜爱之情。本文语言浅显易懂，优美朴实。这是课文在表达上的两个特点。

　　二、说教学目标

　　1、知识与技能：主要有两个：一是通过阅读引导学生理解课文内容；二是了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴含的感情。

　　2、过程与方法：主要是：学习作者细致观察，抓住特点的方法，

　　3、情感态度与价值观：培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

　　根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点是理解作者抓住猫的什么特点来描写的'，而难点是学习作者并养成留心观察周围事物的好习惯，从描写中体会作者对猫的喜爱之情。

　　三、说教法

　　我将采用多媒体创设情境法，在课堂上营造一种动物世界的气氛，让学生觉得仿佛置身于猫的的世界里，展示不同形态的猫，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。

　　四、说学法

　　加强对学生的学习指导和学法指导，是语文教学的重要任务。因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握：读→思→议→读的学习方法，通过读（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（个别读，男女生读，小组分句、段读）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣的效果。

　　五、说教学过程

　　我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本节课划分成4个环节

　　1、联系学生的生活，导入课文

　　这样可以让学生对新课产生亲切感

　　哪些小朋友家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？

　　叙述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板书），他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们课本上《猫》。

　　2、深入理解，感情学文

　　每段中都有总述，有分写，分写是围绕总述来写的，生动且具体。以第一自然段为例看看老舍先生是怎样把这一特点写具体的。

　　这部分可分为三个环节：

　　①拿笔划出描写这一特点的相关句子。

　　②有感情的朗读这些句子，师引导。

　　③引导感受作者的情感。

　　根据教材的训练重点及学生存在问题，投影思考题：

　　“说它老实吧，它的确有时候很乖。”

　　“说它贪玩吧，可它听到老鼠的一点响动，又是那么尽职。”

　　让学生带着问题，有感情的朗读这两句话，体会感受。引导生假设如果猫就是你，作者就是你们的爸爸或妈妈，你能从这些句子中感受到什么？生答后，小结：在作者心理和笔下，家里这只猫就像个可爱又顽皮的孩子，这段文字就像深爱子女的父母在向别人讲述自己的孩子，字里行间都透露出了喜爱之情。

　　3、自主合作，探究性学习

　　这部分又分为3个环节：抓住特点，重点深究。

　　①以小组为单位，每组可分一段，自学后三段，投影思考题：

　　（1）说说你们都读懂了什么？

　　（2）或者说你们都喜欢哪些句子？

　　②每组派代表答后，再分小组讨论，还有哪些不明白的地方，提出来，根据生提的问题，再投影练习题：

　　比较下面句子，说说表达效果又和不同，情感有何不同？能举出一些例子体会体会吗？

　　（1）在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　（2）在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印几个小脚印。

　　我先出示习题，生答时换成彩图，让学生看着彩图更直接的说出第一句其实是把“脚印”比作了“小梅花”，“梅花”多美呀！尽管小猫踩脏了稿纸，但作者的喜爱之情仍跃然纸上。第二句直说“彩印几个脚印”，其中的厌烦之意不难领会。感情朗读后，再举些例子，出示投影彩图,以小组为单位自己感受其中感情。

　　③课堂小结

　　这只大花猫真（古怪），真（淘气），真（可爱），真讨人（喜欢）。

　　最后的这一句总结能够梳理整篇文章的脉络，使学生更深的体会到猫的可爱以及作者对它的喜爱之情。

　　4、拓展延伸说写结合

　　学生展示收集到的有关猫的资料，幻灯出示“猫的趣味小知识”。

　　要求学生仿照本课的写作方法介绍自己喜欢的小动物，并运用本课抓住特点，真实进行描写的写作方法，介绍自己熟悉的小动物，注意要表达出你对它的喜爱之情。

说课稿 篇6

　　下面，我将分别从背景分析、教学目标设计、课堂结构设计、教学媒体设计、教学过程设计及教学评价设计六个方面对本课进行说明。

　　一、背景分析

　　1．学习任务分析

　　本节课主要学习直线与平面垂直的定义、判定定理及其初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！（如图）学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。

　　本节课中，学生将按照“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知过程展开学习，对大量图片、实例的观察感知，概括出线面垂直的定义；对实例、模型的分析猜想、折纸实验，发现线面垂直的判定定理。学生将在问题的带动下，进行更主动的思维活动，经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜想等数学思想方法在解决问题中的作用，发展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑思辨、创新的精神。

　　根据《课程标准》，线面垂直判定定理的严格证明安排在选修系列2中进行，这样降低了难度，符合学生的认知规律。因而，我将本节课的教学重点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

　　2．学生情况分析

　　课前先安排学生上网查阅有关“直线与平面垂直”的图片资料，然后在网上师生进行交流，从中体现出学生活跃的思维、浓厚的兴趣、强烈的参与意识和自主探究能力。在初中学生已经掌握了平面内证明线线垂直的方法，学习本课前，学生又通过直观感知、操作确认的方法，学习了直线、平面平行的判定定理，对空间概念建立有一定基础，因而，可以采用类比的方法来学习本课。

　　但是，学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。因而，我将本节课的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面垂直的定义和判定定理。

　　二、教学目标设计

　　《课程标准》指出本节课学习目标是：通过直观感知、操作确认，归纳出线面垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题。

　　考虑到学生的接受能力和课容量，本节课只要求学生在构建线面垂直定义的基础上探究线面垂直的判定定理，并进行定理的初步运用，灵活运用定理解决相关问题将安排在下节课。故而确立本节课的教学目标为：

　　1.通过对图片、实例的观察，抽象概括出直线与平面垂直的定义，并能正确理解直线与平面垂直的定义。

　　2.通过直观感知，操作确认，归纳直线与平面垂直判定的定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间观念。

　　3.让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。

　　三、课堂结构设计

　　布鲁纳认为：“在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化，注重直觉思维。”基于此，本课是概念、定理的新授课，设计了以学生活动为主体，培养学生能力为中心，提高课堂教学质量为目标的课堂结构。

　　四、教学媒体设计

　　根据本节课的教学任务以及学生学习的需要，教学媒体设计如下：

　　1．多媒体辅助教学：

　　利用投影展示多幅图片，使学生直观感知线面垂直的定义。为帮助学生正确进行操作确认并归纳出线面垂直的判定定理，在学生动手操作后利用多媒体课件进行动态演示，模拟折纸试验，便于学生对实验现象进行观察和分析，同时利用多媒体课件增加课堂教学容量。

　　2．学生自备学具：

　　课前要求每个学生准备一张三角形纸片、一小段铁丝和三角板，以便学生进行实验，有助于学生对知识的发现和理解。

　　3．设计科学合理的板书：

　　为使学生对本节课所学习的内容有一个整体的认识，教学时将重要内容进行板书。如：

　　五、教学过程设计

　　1.直线与平面垂直定义的建构

　　本环节是教学的第一个重点，是后面探究活动的基础，分三步进行：

　　（1）创设情境—感知概念

　　①展示图片：学生收集的一组图片和教师提供的两张图片。

　　②观察实例：学生将书打开直立于桌面，观察书脊与桌面的位置关系。

　　③提出思考问题：如何定义一条直线与一个平面垂直？

　　（2）观察归纳—形成概念

　　①学生画图：将旗杆与地面的位置关系画出相应的几何图形。

　　②提出问题：能否用一条直线垂直于一个平面内的直线，来定义这条直线与这个平面垂直呢？（学生讨论并交流）

　　③动画演示：旗杆与它在地面上影子的位置变化，重点让学生体会直线与平面内不过垂足的直线也垂直。

　　④归纳直线与平面垂直的定义、介绍相关概念，并要求学生用符号语言表示。

　　（3）辨析讨论—深化概念

　　判断正误：

　　①如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么这条直线就与这个平面垂直。

　　②若a⊥α,bα，则a⊥b。（学生利用铁丝和三角板进行演示，讨论交流。）

　　这一环节是本节课的基础。线面垂直定义比较抽象，若直接给出，学生只能死记硬背，这样，不利于学生思维能力的发展。如何使学生从“线面垂直的直观感知”中抽象出“直线与平面内所有直线垂直”是本环节的关键，因此，在教学中，充分发挥学生的主观能动性，先安排学生课前收集大量图片，多感知，然后，通过学生动手画图、讨论交流和多媒体课件演示，使其经历从实际背景中抽象出几何概念的全过程，从而形成完整和正确的概念，最后，通过辨析讨论加深学生对概念的理解。这种立足于感性认识的归纳过程，即由特殊到一般，由具体到抽象，既有助于学生对概念本质的理解，又使学生的抽象思维得到发展，培养学生的几何直观能力。

　　2.直线与平面垂直的判定定理的探究

　　这个探究活动是本节课的关键所在，分三步进行：

　　（1）分析实例—猜想定理

　　问题①在长方体ABCD－A1B1C1D1中，棱BB1与底面ABCD垂直，观察BB1与底面ABCD内直线AB、BC有怎样的位置关系？由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的'条件是什么？

　　问题②如何将一张长方形贺卡直立于桌面？

　　问题③由上述两个实例，你能猜想出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗？

　　学生提出猜想:

　　如果一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。

　　（2）动手实验—确认定理

　　折纸实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进行观察并思考：

　　问题④折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？

　　问题⑤由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即AD⊥CD，AD⊥BD还成立吗？）由此你能得到什么结论？

　　学生折纸可能会出现“垂直”与“不垂直”两种情况，引导这两类学生进行交流，分析“不垂直”的原因，从而发现垂直的条件—折痕AD是BC边上的高，进而引导学生观察动态演示模拟试验，根据“两条相交直线确定一个平面”的事实和实验中的感知进行合情推理，归纳出线面垂直的判定定理，并要求学生画图，用符号语言表示。

　　（3）质疑反思—深化定理

　　问题⑥如果一条直线与平面内的两条平行直线都垂直，那么该直线与此平面垂直吗？

　　由于两条平行直线也确定一个平面，这个问题是学生会问到的。可以引导学生通过操作模型（三角板）来确认，消除学生心中的疑惑，进一步明确线面垂直的判定定理中的“两条”、“相交”缺一不可！

　　在本环节中，借助学生最熟悉的长方体模型和生活中最简单的经验，引导学生分析，将“与平面内所有直线垂直”逐步转化为“与平面内两条相交直线垂直”，并以此为基础,进行合情推理，提出猜想，使学生的思维顺畅，为进一步的探究做准备。

　　由于《课程标准》中不要求严格证明线面垂直的判定定理，只要求直观感知、操作确认，注重合情推理。因而，安排学生动手实验，讨论交流、为便于学生对实验现象进行观察和分析，自己发现结论，还增设了动态演示模拟试验，让学生更加清楚地看到“平面化”的过程。学生在已有数学知识的基础上，加之以公理的支撑，便可以确认定理。

　　教学中，让学生真正体会到知识产生的过程，有利于发展学生的合情推理能力和空间想象能力。与此同时，鼓励学生大胆尝试，不怕失败，教训有时比经验更深刻，使学生在自己的实践中感受数学探索的乐趣，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣。在讨论交流中激发学生的积极性和创造性，为今后自主学习打下基础。

　　3. 直线与平面垂直的判定定理的初步应用

　　考虑到学生处于初学阶段，补充了练习（1）和练习（2）做铺垫。学生先尝试去做并板演，师生共同评析，帮助学生明确运用定理时的具体步骤，培养学生严谨的逻辑推理。练习（3）使学生对线面垂直认识由感性上升到理性；同时，展示了平行与垂直之间的联系，给出判断线面垂直的一种间接方法，为今后多角度研究问题提供思路。根据学生的实际情况，本题可机动处理。

　　4.总结反思—提高认识

　　（1）通过本节课的学习，你学会了哪些判断直线与平面垂直的方法？

　　（2）在证明直线与平面垂直时应注意哪些问题？

　　（3）本节课你还有哪些问题？

　　学生发言，互相补充，教师点评。本环节侧重三点：（1）以知识结构图归纳出判断直线与平面垂直的方法（如图）；（2）说明本课蕴含着转化、类比、归纳、猜想等数学思想方法，强调“平面化”是解决立体几何问题的一般思路；（3）鼓励学生反思，大胆质疑。

　　通过小结使本节课的知识系统化，使学生深刻理解数学思想方法在解题中的地位和应用，培养学生认真总结的学习习惯，使学生在知识、能力、情感三个维度得到提高，并为下节的学习提供改进方向。

　　5.布置作业—自主探究

　　（1）如图，点P是平行四边形ABCD所在平面外一点，O是对角线AC与BD的交点，且PA=PC，PB=PD. 求证：PO⊥平面ABCD

　　（2）课本P74 练习1

　　（3）探究：如图，PA⊥⊙O所在平面，AB是⊙O的直径，C是圆周上一点，则图中有几个直角三角形?由此你认为三棱锥中最多有几个直角三角形？四棱锥呢？

　　为作好铺垫，补充第（1）题直接运用线面垂直判定定理。第（3）题是一道开放性题目，有助于培养学生的发散思维，为学有余力的学生安排的，这样，使不同程度的学生都有所获，巩固新知识并培养应用意识。第（3）题还为下节课灵活运用线面垂直判定定理埋下伏笔。

　　六、教学评价设计

　　根据本节课的特点，我从以下三个方面进行教学评价：

　　1.关注学生在整个探究过程中的表现，包括学生的投入程度、思维水平的发展.具体体现在：

　　（1）线面垂直定义的建构中，着重观察学生思维发展，通过动态演示能否顺利得到结论，若出现“卡壳”现象，教师可再多举实例，放慢节奏。

　　（2）在线面垂直的判定定理的探究中，着重关注学生的合情推理，通过与学生的问答交流，发现其思维过程，进行恰当引导。对于个别有困难的学生，教师及时帮助与鼓励，调动学生的积极性。若出现意想不到的表现和独特想法，教师先给予鼓励，再根据学生的认知规律采取恰当的启发方式，使其认知活动顺利进展，激发学生的创新思维。

　　2.通过练习检测学生对知识的掌握情况

　　练习中可能出现的问题有：几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密等。教师及时纠正，并作为下节课的学习重点。

　　3.根据学生在课堂小结中的表现和课后作业情况，查缺补漏，以便调控教学。

　　以上是我对本节课的一些说明，不妥之处，敬请各位专家、老师批评指正，谢谢！

说课稿 篇7

各位领导，各位老师好：

　　今天我说课的题目是《古代的经济政策》，我准备六个方面来进行解说。说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计和多媒体的运用。

　　说教材

　　课程标准：

　　知道古代中国农业的土地制度，了解“重农抑商”“海禁”“闭关锁国”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。

　　2、教材的地位和作用：

　　本课课题选自人民教育出版社高一（必修二）《经济史》第一单元第4课内容。也是本单元的最后一课，在之前的三课分别讲了中国古代的农业，手工业和商业的相关内容，而这一节课的古代的经济政策将进一步深化学生对中国古代经济状况的了解，同时本课的最后一目“海禁”与“闭关锁国”将有助于学生对本学期第三单元将讲述的中国近代经济的理解。因此，本课在高一经济史部分的学习起到承上启下的作用。

　　3.对教材内容的处理及重难点：

　　根据新课程标准和本课的教材地位和作用的分析，我准备对本课的教材内容和重难点做如下处理。本课第一目讲述了中国古代土地制度的演变，使学生对我国土地制度的演变有个基本的了解，其中井田制的'瓦解由于其发展的复杂性是本课的一个难点，第二目讲述了”重农抑商“政策，这是本课的重点，要重点向学生讲述重农抑商政策实施的原因和影响。第三目是“海禁”与“闭关锁国”，使学生通过学习指导这项政策对中国近代社会产生的了巨大的影响。

　　说学情

　　就大的方面来说，高中的学生思想活跃，兴趣广泛，但是对知识的掌握没有形成体系，对历史现象的认识也没有上升到一定的高度，分析问题还缺乏深度；具体到本课，高一学生已经学过初中中国古代历史和高中历史模块《必修一》即政治模块，对古代政治的发展有一定了解，也培养了一定的学习能力。但由于政治和经济模块分开，内容时间跨度大，概念较多，学生对中国古代经济政策的理解不容易透彻，基础知识方面还有些陌生，为此，我们充分发挥学生的主体作用，根据对一些重点史实的了解，重点让学生讨论，集思广益，充分发表意见

　　说教学目标：

　　1、知识与能力

　　（1）了解古代中国农业的土地制度的基本知识。

　　（2）了解“重农抑商”、“海禁”、“闭关锁国”等经济政策，借助于历史文献深入理解中国古代“重农抑商”政策、“海禁”和“闭关锁国”政策的实施原因和所带来的经济后果，从而培养学生阅读历史文献的能力，及借助历史文献分析问题和解决问题的能力。

　　（3）用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，分析中国土地制度演变的原因，以及土地制度变化对中国社会的影响。

　　（4）“海禁”和“闭关锁国”政策反映了明清封建制度走向衰落的时代特征。这些政策阻碍了中国资本主义萌芽的发展，使中国逐渐落后于世界潮流，是中国近代落后挨打的原因之一。

　　2、过程与方法

　　（1）根据教科书与教师提供的考古材料、历史文献及自己的观察所得，进行推理分析，大胆地比较论证，主动探究各个历史问题的答案。

　　（2）初步掌握运用观察法、比较法、阅读法（包括历史图片、文史材料）等探讨土地制度、“重农抑商”政策、“海禁”和“闭关锁国”政策的含义。

　　（3）学生积极投入，主动地进行探究、思考和总结，讨论评价“重农抑商”“海禁”“闭关锁国”等政策所带来的影响

　　3、情感态度和价值观

　　（1）了解古代土地制度的发展，体察农民生活的艰辛。

　　（2）了解中国古代“重农抑商”政策在当时产生的背景，学会运用辩证唯物主义正确评价“重农抑商”在历史上所起的作用。

　　（3）理解古代中国的哪些经济政策压抑了中国资本主义萌芽的发展，认识到我国今天的改革开放解放生产力，发展生产力的重要性和现实意义。

　　（4）理解“海禁”和“闭关锁国”政策的含义和危害，培养和树立开放的世界观。

　　（5）通过本课知识的学习，正确认识农、工、商的关系，认识国家政策对社会发展的影响，自觉维护改革开放局面，对新生先进生产力及新生事物要呵护、宽容，并自觉促进新生事物的发展。

　　（6）以史为鉴，在国家独立，坚持社会主义制度的前提下，坚持改革开放，才能融入世界发展的潮流，最终有利于中国的发展、富强。

说课稿 篇8

　　一、教材分析

　　1· 教材的地位和作用

　　在学习这节课以前，我们已经学习了振幅变换。本节知识是学习函数图象变换综合应用的基础，在教材地位上显得十分重要。 y=asin(ωx+φ)图象变换的学习有助于学生进一步理解正弦函数的图象和性质，加深学生对函数图象变换的理解和认识，加深数形结合在数学学习中的应用的认识。同时为相关学科的学习打下扎实的基础。

　　⒉教材的重点和难点

　　重点是对周期变换、相位变换规律的理解和应用。

　　难点是对周期变换、相位变换先后顺序的调整，对图象变换的影响。

　　⒊教材内容的安排和处理

　　函数y=asin(ωx+φ)图象这部分内容计划用3课时，本节是第2课时，主要学习周期变换和相位变换，以及两种变换的综合应用。

　　二、目的分析

　　⒈知识目标

　　掌握相位变换、周期变换的变换规律。

　　⒉能力目标

　　培养学生的观察能力、动手能力、归纳能力、分析问题解决问题能力。

　　⒊德育目标

　　在教学中努力培养学生的“由简单到复杂、由特殊到一般”的辩证思想，培养学生的探究能力和协作学习的能力。

　　⒋情感目标

　　通过学数学，用数学，进而培养学生对数学的兴趣。

　　三、教具使用

　　①本课安排在电脑室教学，每个学生都拥有一台计算机，所有的计算机由一套多媒体演示控制系统连接，以实现师生、生生的相互沟通。

　　②课前应先把本课所需要的几何画板课件通过多媒体演示系统发送到每一台学生电脑。

　　四、教法、学法分析

　　本节课以“探究——归纳——应用”为主线，通过设置问题情境，引导学生自主探究，总结规律，并能应用规律分析问题、解决问题。

　　以学生的自主探究为主要方式，把计算机使用的主动权交给学生，让学生主动去学习新知、探究未知，在活动中学习数学、掌握数学，并能数学地提出问题、解决问题。 五、教学过程

　　五、教学过程设计

　　【预备知识】

　　（一）问题探究

　　(1)师生合作探究周期变换

　　(2)学生自主探究相位变换

　　（二）归纳概括

　　（三）实践应用

　　【教学程序】

　　【设计说明】

　　1我们已经学习了几种图象变换？

　　2这些变换的规律是什么？

　　帮助学生巩固、理解和归纳基础知识，为后面的学习作铺垫。促使学生学会对知识的归纳梳理。

　　【问题探究】

　　（一）师生合作探究周期变换

　　(1)自己动手，在几何画板中分别观察①y=sinx→y=sin2x;②y=sinx→y=sin x图象的变换过程，指出变换过程中图象上每一个点的坐标发生了什么变化。

　　(2) 在上述变换过程中，横坐标的伸长和缩短与ω之间存在怎样的关系？

　　（二）学生自主探究相位变换

　　(1)我们初中学过的由y=f(x)→y=f(x+a)的图象变换规律是怎样的？

　　，函数y=Asin(ωx+φ)图象说课

　　(2) 令f(x)=sinx,则f(x+φ)=sin (x+φ)，那么y=sinx→y=sin (x+φ)的变换是不是也符合上述规律呢？请动手用几何画板加以验证。

　　设计这个问题的主要用意是让学生通过观察图象变换的过程，了解周期变换的基本规律。

　　设计这个问题意图是引导学生再次认真观察图象变换的过程，以便总结周期变换的规律。

　　师生合作探究已经让学生掌握了探究图象变换的基本方法，在此基础上，由学生自主探究相位变换规律，提高学生的综合能力。

　　【归纳概括】

　　通过以上探究,你能否总结出周期变换和相位变换的一般规律?

　　设计这个环节的意图是通过对上述变换过程的探究,进而引导学生归纳概括,从现象到本质,总结出周期变换和相位变换的一般规律。

　　【实践应用】

　　（一）应用举例

　　(1)用五点法作出y=sin(2x+ )一个周期内的简图。

　　(2)我们可以通过哪些方法完成y=sinx到y=sin(2x+ )的图象变换

　　(3)请动手验证上述方法，把几何画板所得图象与用五点法作出的简图作比较，观察哪些方法是正确的，哪些方法是错误的。

　　(4)归纳总结

　　从上述的变换过程中,我们知道若f(x) =sin2x,则f(___)= sin(2x+ ),由f(x)→f(x+a)的变换规律得从y=sin2x →y= sin(2x+ )的变换应该是_____.

　　（二）分层训练

　　a组题（基础题）

　　如何完成下列图象的变换： ①y=sin3x→y=sin（3x+1）

　　②y=sin(x+1) →y=sin（3x+1）

　　b组题（中等题）

　　如何完成下列图象的变换： ①y=sin3x→y=sin（3x+1） ②y=sin(x+1) →y=sin（3x+1）

　　③y=sinx →y=sin（3x+1）

　　c组题（拓展题）

　　①如何完成下列图象的变换： y=sinx →y=sin（3x+1） ②我们知道，从f(x)到f(x)+k的变换可通过图象的上下平移(k>0上移)(k<0下移)|k|个单位得到。那么由y=f(x)→y=af(x)+k的变换中，振幅变换和上下平移变换是不是也有先后顺序呢？请通过实例加以验证。

　　让学生用五点法作出这个图象是为了验证变换方法是否正确。

　　给出这个问题的用意是开拓学生的思维，让学生从多角度思考问题。

　　这个步骤主要目的是培养学生的探究能力和动手能力。

　　这个问题的解决，是突破本课难点的关键。通过问题的解决，让学生理解如果先进行周期变换，而后进行相位变换，应特别关注x的变化量。

　　a组题重在基础知识的掌握，

　　由基础较薄弱的`同学完成。

　　b组比a组增加了第③小题，

　　重在对两种变换的综合应用。

　　c组除了考查知识的综合应用，

　　还要求学生对新问题进行探究，

　　有较大难度，适合基础较好的

　　同学完成。

　　六、作业

　　（1）必做题

　　（2）选做题

　　作业分为两种形式，体现作业的巩固性和发展性原则。选做题不作统一要求，供学有余力的学生课后研究。

　　七、评价分析

　　在本节的教与学活动中，始终体现以学生的发展为本的教育理念。在学生已有的认知基础上进行设问和引导，关注学生的认知过程，注意学生的品德、思维和心理等方面的发展。重视动手能力的培养，重视问题探究意识和能力的培养。同时，考虑不同学生的个性差异和发展层次，使不同的学生得到不同的发展，体现因材施教原则。

　　调节与反馈：

　　⑴验证两种变换的综合时，可能会出现有些学生无法观察到两种变换的区别这种情况，此时，教师除了加以引导外，还需通过教师演示和详细讲解加以解决。

　　⑵教学中可能出现个别学生无法正确操作课件的情况，这种情况下一定要强调学生的协作意识。

　　附：板书设计

　　课题

　　⑴周期变换规律 ⑶两种变换的综合 例题与练习

　　⑵相位变换的规律 ⑷注意点

　　，函数y=Asin(ωx+φ)图象说课

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