孤独症康复中心实践报告

孤独症康复中心实践报告范文

　　随着个人的素质不断提高，报告使用的频率越来越高，报告根据用途的不同也有着不同的类型。在写之前，可以先参考范文，下面是小编收集整理的孤独症康复中心实践报告范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

孤独症康复中心实践报告范文1

XXX巡察办：

　　20xx年10月贵办巡察组对残联党组进行了巡察，对残疾人康复中心进行了调研。针对巡察中残疾人康复中心建设存在的问题，结合XX专题会交办的事项，现将整改措施汇报如下：

　　1、康复中心教学面积少问题。

　　整改措施：针对教学面积少的问题，根据现阶段康复中心大楼布局，首先优化使用功能室。原来课程不多的水疗教室改为课程较多的情景模拟专用教室。其次，积极拓展残疾儿童活动空间。康复中心四楼上为面积100㎡的大平台，拟学习参照外地经验，打造成园艺愈疗场所。

　　2、康复老师流动性大问题。

　　整改措施：

　　一是加强培训，强化技能留人。为康复老师们更好的致力于工作，20xx年安排康复老师培训经费XXX万元，用于提高中心康复老师的业务素质，让康复老师通过培训汲取先进的康复技术，开拓视野，更好地服务于中心在训儿童。

　　二是加强协作，利用外地优质资源。进一步深化和XXXX儿童康复中心的合作，争取机会，让中心老师与XXXX儿童康复中心的老师们一起去残疾儿童康复薄弱地区支教，在教中学，学中教，不断丰富中心老师的教学经验，体现她们的人生价值。

　　三是引进人才，提升队伍素质。今后，我们将注重专业康复人才的招录，建立一支稳定、高效、专业的康复治疗人才队伍。

　　同时，在原有的基础上将我们的'课程做到最大限度的改良，更好的为在训儿童以及家庭康复的患儿提供良好的康复训练服务。

　　3、康复训练器材有待更新问题。

　　整改措施：淘汰更新陈旧老化设施，优先安排康复训练器材更新经费。20xx年花费十几万元购买了一套情景模拟设备，用于在训儿童康复教学训练，今年预算再投入十几万元购买一台MOTO设备，用于在训儿童的上下肢运动功能康复训练。进一步改善教学环境，完善康复教室的墙面布置，进一步营造学前儿童康复训练氛围。加强在训残疾儿童档案规范化管理，将原来利用率不高的沙疗室改造成康复训练档案室，做到康复前有评估，康复中有训练日计划，月计划，年计划，并有康复效果评估，形成一整套的个人康复档案。

孤独症康复中心实践报告范文2

　　孤独症aba第一节：ABA简介

　　一、应用分析行为疗法概述

　　由于孤独症是一种广发性发育障碍，致残率很高，而且病因至今仍不明确，因此目前没有针对病因的治疗方法，只能够针对患儿的症状变现进行对症治疗，从而减轻患儿的症状，提高患儿生存和发展的能力，争取其尽量能回归主流社会。

　　20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lavas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法（又称离散单元教学法），强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展成为应用行为分析教学法。它强调运用功能分析法，从个体的需要出发，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行为—结果”来塑造正性行为，该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强，方法较简单的特点。

　　Lavas曾在1987年报道过其纵向研究的成果，将研究对象分成对照组和试验组，运用ABA技术训练两三年，训练时间每周超过40小时的实验组有47%智商超过100，每周训练10小时左右的实验组只有2%智商超过100，而没有任何训练的对照组智商没有明显变化。后继的研究表明，有90%的孤独症儿童经过训练有显著效果，而1岁2个月是孤独症儿童应用分析疗法进行行为训练的最佳开始期。后来McClannahan等的研究认为，该方法也同样适用于成年孤独症患者。

　　二、ABA的优点

　　1，该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如：洗手，扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程序进行训练。

　　2，个体化明显。使用应用行为分析法时，程度不同德孤独症患儿，从哪个小单元开始将行教授，从哪个起点开始也不同。

　　3，教授的是功能性的课。也就是在课程的选择上选取在患儿社交上的“重要”的行为。

　　4，正面性干预的方法。在教学中注重较正确的行为而不是进行纠正错误的行为。因此在训练过程中，尽量不让患儿有出错的机会，可能通过及时给予提示的方法实现。

　　三、ABA产生的影响：

　　1．干预的场所从养护机构转变到儿童的自然，及日常社区环境中；

　　2．干预的焦点从治疗改变为教学；

　　3．教学的主要角色交给家长和老师们（而不是专业人员）；

　　4．我们把在诊断性分类中划分的孤独症、弱智大脑损伤及其它疾病分解成比较小，比较容易处理的行为单元，包括语言、游戏和自理能力等,且这些行为都是跨诊断分类的；

　　5．诊断评定的重要性降低了。

　　第二节：ABA的.基本概念

　　1.ABA是英文Applied Behavior Analysis的缩写，也被称作应用行为分析法、行为训练、行为技术、行为改变技术，是一种常被用来对有发育障碍的儿童进行早期行为干预与训练的操作性方法体系

　　第三节：基本原理和特点

　　1.原理：

　　2.ABA的基本特点：

　　（1）将人的社会交往活动和行为进行分解，知道最小的但可以观测的行为单元（如：“吃饭”可以分解为：走到餐桌旁、坐到椅子上、打自己的餐具、用勺子舀东西）通过有系统的训练，帮助孩子学会有社会适应性的行为和活动。每一种孤独症儿童不能表现出来的行为：从简单的“看”别人，到复杂的如主动的交流和社会活动，到可以被分解成许多步骤。

　　（2）要求每个孩子必须对每个指令做出反应

　　每个行为单元的教学（从一对一开始）都是通过：发出特定的指令—要求孩子对每个指令做出正确反映—对每个孩子的正确反映给予强化（奖励），这样一系列元素的操作来进行的。必要时给予一些辅助放孩子完成正确反应，但辅助的最终要消失掉，目的是让孩子能够独立的做出正确反映。

　　（3）孩子的错误反应肯定不能得到奖励，即不被强化

　　例如：发脾气、刻板行为、自伤等，同时对这类行为进行系统地分析，确定是什么原因造成的这些行为的出现。

　　（4）同一课题的训练要重复很多次

　　（5）教学计划是针对每个孩子的不同特点而个别化设计的（IEP）

　　（6）从“一对一”开始逐渐扩展到“小组”和“集体课”

　　（7）辅助作为教学的一个重要工具加以运用

　　3.行为改变技术行为改变公式：

　　MO（动机导向）--→S（刺激）--→R（反应）←--C（结果）

　　　　　　　　　　　　︳　　　　　　︳　　　　　　︳

　　　　　　　　　　可控制的　　　　可改变的　　可控制的

　　第四节：ABA与孤独症

　　1、为什么ABA适合孤独症？

　　孤独症儿童的障碍最终体现在行为上；他们有严重的信息输入障碍；

　　医学上因病因不明而无法对症，行为改变则为矫治孤独症儿童提供了切入点。

　　2、ABA的四大设计特点

　　孤独症人的人际关系障碍是因感知觉障碍导致；行为训练从障碍结果入手；

　　非专业人员也可以操作；训练的效果可以预测和量化。

　　3、ABA的四个操作特点

　　对行为进行分解，在DTT中操作；

　　操作中伴随指令和辅助，对孩子的反应有预期的行为标准（目标行为）；

　　反复教，注重巩固和泛化；

　　从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”。

　　4、传统教学和ABA教学的区别：

　　（1）教学计划的不同：ABA教学计划是针对每个孩子的不同特点而设计的。而传统教学设计是针对的一个集体的学生。

　　（2）教学过程不同：ABA是一个一个回合的实施教学的，而传统教学却没经过那么细的分解。

　　（3）目标大小不同：在ABA的教学中，每个回合都有一个微小的教学目标。而传统教学却对小目标要求没有那么高。

　　（4）结果的展示不同：在ABA中要求每个回合孩子都做出反应，即使是错误的。但是传统教学却只是鼓励正确的反应，对错误的反应往往忽视。

　　（5）教学模式不同：传统教学方法让学生在教室里被动的听老师讲课，孤独症儿童因为其在注意力、理解力、思维等方面的特点需要更积极的教学方法。

孤独症康复中心实践报告范文3

　　这一次的社会实践活动，我们选择了社会关爱类型的“关注孤独症儿童”项目。这次的活动，我们小组走访了位于北京昌平的星希望孤独症康复中心。这是我们第一次接触孤独症，第一次接触孤独症患儿，身心受到了极大的触动。正如我们这一次社会实践的目的：关注带来关爱，关爱带来援助，援助带来收获。通过查阅资料、联系康复中心以及亲身去那里提供力所能及的服务，与孤独症患儿交流接触，我们不仅顺利的完成了这次社会实践活动，并且获得丰富的感受与心灵震撼。

　　孤独症又称自闭症或孤独性障碍(autistic disorder)等，是广泛性发育障碍的代表性疾病。这个类群的患者特征如下：严重缺乏与他人的情感接触；怪异的、重复性的仪式性行为；缄默或语言显著异常；高水平的视觉—空间技巧或机械记忆能力与在其他方面学习困难形成对比；聪明、机敏且具有吸引力的外貌表现。随着研究的深入，孤独症是一种在一定遗传因素作用下，受多种环境因子刺激导致的弥漫性中枢神经系统发育障碍性疾病。这种病症的'临床表现通常为社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄及刻板重复的行为方式以及其他症状。我们这次实践的目的，就是把了解与实践结合起来，切实为孤独症儿童带去关爱，让他们拥有更多希望。并且也让自己领悟到幸福的生活有多么可贵。

　　在康复中心，我们真实地见到了有这些病症的孩子们：有的眼神呆滞不与人目光交流，有的始终不说一句话，有的不停地奔跑跳跃眼神却空洞，还有的甚至连走路都不是很顺利...还有家长们，每一次来院治疗必须由一名家长陪同，我们看到了放弃工作的父亲母亲，看到了年迈还在奔波的爷爷奶奶。他们让我们感到异常心酸，在孩子的童年这一段本该无忧无虑，全家享受天伦之乐的时光，他们却要忍受疾病的折磨。不过值得庆幸的是，与困难相比，我们看到更多的是希望，真的是星星一般执着又明亮的希望。在康复中心，我们见到了科学的治疗方法，例如ABA原理，DTT训练；我们见到了齐全的设施，这里有活动厅，音乐教室，一对一训练室，小食堂等等；我们见到了充满责任心爱心并且专业知识扎实的老师；我们见到了尽管辛苦却满怀希望，期待孩子每一个进步的家长，见到了每一个孩子纯真的笑脸。只要有希望和爱，还能有什么事做不成呢！

　　在实践的过程中，我们参观了康复中心，粗略的学习了治疗原理及简单方法，看到了孩子们在课堂接受治疗的过程，并且亲自参与了和孩子们做游戏的治疗环节。每一个孩子都是天使，他们的笑声和欢乐深深地感染了我们。当我们为他们表演节目时，他们也积极与我们互动，所有的人都希望他们能早日痊愈，像正常的孩子一样，爱闹爱笑，健康成长。

　　感谢这次社会实践让我们能亲身接触孤独症，让我们看到身边的弱势群体。作为大学生，我们应该了解身边的社会需要，对这个社会付出更多的关注和关爱。融入社会，也要接受弱者，有能力的我们要付出更多，提供更多援助，爱会让这个世界更美好。

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