《威尼斯的小艇》教学反思15篇
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《威尼斯的小艇》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《威尼斯的小艇》教学反思1
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、借助媒体，创设情境
课堂上适时播放威尼斯的风光片，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知全文的冲动，激发了学生的学习兴趣。从学生们的赞叹声中可以看出这为学习课文体会威尼斯的美奠定了基础。
通过让学生欣赏威尼斯的风光图片，了解威尼斯的河道多、名胜多、桥梁多、小艇多，整体地了解了这“水上城市”的地理风貌。让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。这对学生了解小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对“是威尼斯的`主要交通工具”的理解并水到渠成。
当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
二、读中感悟，体验“美”
教学中，采用多种形式的读，比如：教师的范读、领读、自由朗读、默读、等等，在不同形式的读中培养学生的理解力和感悟能力，引导学生达到情感的共鸣。在“了解小艇的样子和特点”这个教学环节，让学生通过阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，再鼓励学生用读的方式表示出对小艇的喜爱。通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了“威尼斯的美”，从而理解了课文内容尤其是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系”。
三、朗读的同时，感悟写作方法
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，引导学生掌握对于抓住特点来写的写作方法。在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节大教学中，引导学生了解末段前三个句子是动态描写，写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写，写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。引导学生感受这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣了文题。
《威尼斯的小艇》教学反思2
我在教学中注意调动学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自读、自学、自悟。但自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导下形成的。
一、借助电教手段启发学生想象
威尼斯这座城市对学生来说是十分陌生的。因此在教学之始，让学生通过课件“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完课件老师提出“作者为什么只选择小艇来写”的问题，学生对威尼斯这座城市已有了鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答。用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。
二、品位朗读，重视思维的训练
在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出时间，完全让学生自读自悟，这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。在教学过程中，老师通过点拨指导，组织讨论，集中评议等办法引导学生读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被启动了，积极开动脑筋，参与评说，充分展示了学生自主学习的能力。
三、个性化的朗读激发学生的情感
在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的'调动。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感调动前的酝酿。随后让学生去体会所朗读的语句的情感，产生情感变化、逐渐深入形成的过程。朗读的过程，也体现了学生的自主学习。
《威尼斯的小艇》教学反思3
《威尼斯的小艇》一课，作者以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶技术的高超以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
在这次教学中，我努力尝试一种新的课堂教学模式“提出学习目标——展示学习成果——激发知识冲突——拓展延伸知识”，这对我来说是一种挑战，对学生来说同样是一种挑战，要由以前教师的满堂讲转化为学生的自主学习与展示。因此，我通过引导学生深刻体会文章的优美句段，进行阅读的指导。通过朗读，让学生明白威尼斯夜晚的.寂静。在学习小艇样子这一部分时，紧紧抓住作者对小艇样子的描写，让同学们真切体会到小艇独特的外形。在介绍船夫驾驶技术特别好的这一段落时，我让学生把自己想像成游客，把自己心中的想法对那个操纵自如的船夫尽情诉说。
我深深地感悟到，在今后的教学中应该让学生有充分的时间思考、讨论的余地，在读中感悟，应该从儿童的视角去探索他们的思维方式，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的个性都得到张扬。在老师的头脑中要有清晰的思路，敏锐的洞察力，当你有“指挥”不动学生之感时，就要调控学生，让学生再一次“活”起来。教学才会有活力，体验才会真切。更要学会欣赏学生，要善于捕捉学生的闪光点及学生的每一点进步，采用激励性的评语，要从正面加以引导。
这种教学模式的一个好处，那就是每个学生都动起来了，每个学生都有任务，再差的学生也会调动他们的积极性，坚持这样做下去，我相信我们的学生的学习自觉性就会大大提高，真正实现“要我学”为“我要学”。
总之，课堂教学要让学生从学会语文转变为会学语文，指导学生把学到的语文知识运用到实际中去，这样我们的语文课堂才会变得丰富有生气。
《威尼斯的小艇》教学反思4
一、教材分析
《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。
根据教材的特点和重点训练项目，本课的教学目标为：
1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。
2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
3．情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点以它同威尼斯水城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
二、教学设计说明
教学设计以学习作者怎样抓住事物特点写具体作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说，班级讨论交流，并进行活动化教学，在自主和谐的氛围中突破重、难点。程序如下。
教学前的准备：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
教学中的安排：首先，通过课件图片展示初步感知威尼斯及小艇，使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“这种小艇到底是什么样子呢？想不想见识一下？”问题引入， 并出示课件，让学生仔细观察小艇图片及模型，说说自己眼中的小艇是什么样子的？作者是怎样介绍小艇的？让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。
1．学习课文第2、3自然段，引导学生通过自由读、说体会、想象、有感情朗读、背诵等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。
2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，利用活动化教学，先让学生读懂课文，再利用小组活动形式，学生分别扮演船夫和游客。船夫可以自由加工、应用课文中的语句，甚至可以用上课文以外的语句。让学生内化课文语言、积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去，培养了学生处理信息的能力。通过游客现场问答，让学生体会船夫驾驶技术的高超。
3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏风景的角度，发表带个人情感倾向的见解。提示学生：当你坐上这轻快灵活的小艇，美美地领略威尼斯的迷人风光时，都看到了些什么？哪些在你脑海中留下了深刻的印象。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，照着书上的句式说说还看到谁也来了，激活学生思维，训练口语交际。
在感悟威尼斯白天的喧闹后，提示学生：威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢？ 结合着对该问题的交流讨论，观看威尼斯夜景照片，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。让学生说说欣赏着这样的风景最大的感受是什么。然后让学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，最后总结课文，把训练点向作文、向课外迁移。
三：教学成功之处
1、课件展示，激发情感。
威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。
用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了 “动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
2、自读自悟，启迪思维。
在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中，明确 “主体”地位和训练“意识”，给出时间，进行活动化教学，让学生扮演船夫和游客，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力，增强了挑战性和趣味性。学生自编自演，课堂上学生的思维被“启动”，积极开动脑筋，参与讨论交流。船夫吆喝后，游客与船夫之间开展现场问答，课堂气氛达到小高潮，热烈而和谐。学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文，学生读出了惊叹的语气。
3、珍视体验，启动情感。
在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生：欣赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把 “大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。
4、课外延伸，探究迁移。
完成教学训练重点后，话锋一转，将学生的注意力引到威尼斯与有“东方威尼斯”之称的苏州的比较。播放苏州图片展，并出示课后实践题：“课下搜集关于苏州的资料，并进行整理，写一份调查报告”、“根据这节课所学的写作方法写一种交通工具。”从课后学生的作业看，学生的仿写作品比较成功，迁移训练效果很好。
四：几点遗憾：
1、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，本来教学设计中预设了让学生想象的一个环节，即让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，并让学生照着书上的句式说说还看到谁也来了，以此激活学生思维，训练口语交际。但在实际教学时，因顾及时间，没有落实，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。
2、在利用活动学习船夫驾驶技术一段时，扮演船夫的学生利用课文语言不够，其他扮演游客的学生也不善于利用课文内容提问，除了普遍关心的安全问题，其他提问有点漫无边际。因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运用出来。
3、虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依然有同学没有完全掌握抓住事物特点写的方法。
学生仿写作品例一：
长炼的面的车 邵阳
在油城长炼，交通比较发达，人们最离不开的要算面的车了。
长炼的面的车总的看来，像个面包，十分常见的要数红色的了。不管白天晚上，要到厂里稍远一点的地方去，只要招一下手，或喊一声“出租车”，面的车就会在你的面前停下来，送你去要去的地方。
司机的驾驶技术特别好，开得很快，还能做个360度大转弯；遇到堵车时，也能左拐右拐地挤出去；遇到超窄的'地方，也能钻过去，好象有缩骨功一样。司机开得很灵活，车跑起来就像鱼在水里游动。
到了晚上，出租车就像一条美丽的风景线。晚上，在五山包的出租车会聚在一起，等着客人来。当客一满，出租车就像吃饱了似的，一下子就把客人送到了目的地。
长炼的面的车 陈宇遥
，《威尼斯的小艇》教学反思
我们生活在长炼，这儿马路纵横，于是面的车便成为了又快捷又方便的交通工具。
面的车有两到三米长，又宽又大，有三排座位，两边分别有一扇门。面的车的速度快，而且非常灵活。
我们坐在座位上，软软的像沙发一样。面的穿过一条条马路，我们透过窗户看着商店、酒店等建筑，仿佛正在阅读炼城的一个个和谐音符。
司机的驾驶技术很好，来往的车辆很多，可是他仍然灵活地转动方向盘；速度极快，有时差点撞上，可又一个急转弯躲了过去。你也许会出一身冷汗，但他们仍然操纵自如，一点也不慌张。
坐在车里，有的家庭主妇去购物，有的叔叔阿姨去上班，还有一些学生坐着面的踏入新的一天的学习。
半夜，人们都睡觉了，只有月亮还挂在天边。颜色各异的面的车整齐地停在停车场里，这座炼城又沉沉地入睡了。
长炼的面的车 黄霆轩
在长炼的大街上，你会见到许多白、红、蓝的汽车在飞奔，这就是长炼的面的车。
长炼的面的车大约有两至三米长，又宽又矮，有点像一块面包。
司机的驾驶技术特别好。行车的速度非常快，来往的车辆很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。两边的建筑飞一般地往后倒退。
商人夹了大包的货物，匆匆走下车子，沿着大街做生意。许多孩子由父母伴着，坐着车到郊外去呼吸新鲜空气。
夜晚，电影院散场了，人们走上各自拦的面的车，不大会儿，车子消失在弯曲的大街上。街上渐渐沉寂，静寂笼罩着整座长岭，热闹的油城又沉沉地入睡了。
长炼的小汽车 方婷
在小小的长岭炼油厂，住着千百户人家，一件生活中不可缺少的东西常常可以在大街小巷看到，它就是汽车。
我们把汽车叫为面的。面的是个长方体，像个大面包。它行动轻快灵活，仿佛水池里的小鱼。
面的最少能坐七人，最多能坐八至九人。它的安全性能很好，司机们的驾驶技术也一流。如果有急转弯，司机们就会把方向盘向里面转，一个急转弯就过去了，就好像弄杂技一样，而且速度非常快。窗外的景物像在奔跑似的往后倒退。
许多人坐着面的去岳阳小区、南胡、火车站……。有人在车里唱歌，有人在车里听mp3，有人在车里说说笑笑。小车里的热闹气氛是不会轻易歇息的。
晚上，马路上渐渐安静，再也听不到车子的动静了。
《威尼斯的小艇》教学反思5
《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。文章层次清晰、重点突出。
对于本课的教学，即威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。
1、用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。我在教学时，播放ppt让学生展开想象，仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇，学生通过丰富的想象，结合自己的生活实际，大家都想说、愿意说，在交流的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的生活和工作里不开小艇”，同时也锻炼了学生的口语表达能力。小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
2、珍视体验，启动情感。
在最后一段的教学中，注重情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生：欣赏着这样的`风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等，然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深沉的音乐，让学生有感情地试读。朗读的过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。
《威尼斯的小艇》教学反思6
《威尼斯的小艇》是人教版小语五年级下册第八单元的一篇精读课文。是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文，他以形神兼备、灵活多变的语句向我们展示了威尼斯的异国风情和小艇的重要作用。
课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后写小艇与人们的日常生活息息相关。
课文语言优美流畅，内容通俗易懂。作者通过细致的观察，丰富的想象，融景、物、人于一体，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
新课程的目标非常明确：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，交流与合作的能力。这也就是在教学中要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
五年级的`学生已经有了信息技术课程学习的基础，部分学生已经能够上网搜集信息，也已具备了一定的小组活动的能力。基于学生的特点，结合课标的要求，我首次尝试在网络环境下进行语文教学。培养学生在自主阅读能力的基础上，科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，解决问题，培养学生自主钻研的精神以及创造能力。
在教学中，我将语文学科和信息学科有机整合。充分利用网络教学的优势进行网络教学。尝试创设一种新型的教学模式。
一、依托网络平台，激发学习兴趣，培养学生主动探究意识
培养学生主动探究能力，首先要激发他们的探究兴趣，使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。网络技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。如，教学伊始，我依托网络优势，以游览的方式走进威尼斯，接着让同学们随着录像去领略威尼斯独特的异国风情：纵横交*的河流，古老雄伟的建筑物，姿态各异的桥梁，别致灵活的小艇。舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，感情的范读，孩子们被深深陶醉了。从他们企盼的眼神中，我感受到了他们对威尼斯的憧憬，对知识的渴望。
接着我根据学生的问题进行筛选提炼，形成三个主干问题：
１、如何形象地描写小艇样子？
２、如何精彩地描写船夫的驾驶技术？
３、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系十分密切？在学生演示总结学法的基础上，我引导学生进入数字网络平台中的资料室，浏览相关的学习资料。资料室里有课文学习要点、精美的风光照片，简洁精要的文字介绍以及相关资料的网址。在学生浏览资料的基础上，请学生选择自己感兴趣的问题进行研究，引发他们自主质疑。有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾，激起学生认知的兴趣，激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能最大程度地激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识。
二、依托网络平台，开展主题搜集，培养学生自主探究能力
为了培养学生自主探索的能力，我在网络平台中建立了“知识拓展”栏目，当学生选取自己感兴趣的问题进行研究时，只要点击相关网页，就可获取丰富的学习信息。网页中的提示语给学生提供了自主阅读探究的途径。当反馈交流的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。
如，在学习“船夫高超的驾驶技术”这一内容时，学生通过朗读和表演等多种形式，真切感受到船夫高超的驾驶技术。交流时，我走入学生中间，引发了学生的情绪，使他们对船夫精湛的驾船技术赞叹不已，使课文内容的理解不再单调。
学生通过在网络上进行主题搜集，在教师的指导下，将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论，解决问题。教师创设宽松和谐的交流环境，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面、正确地理解。学生在展示学习成果的时候，完成了对所学知识的意义建构。
三、依托网络平台，拓展语文学习，培养学生创造能力
课堂上，我引导学生在利用教师提供的网站搜集信息的基础上，根据自己的需要和兴趣，进入更多网站，满足自我需求。自主的实践活动丰富了学生的积累，不但提高了语文综合素养，而且培养了创造能力。
网络环境下的语文拓展学习，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，是一种学习方式的突破。课后，为了拓展知识内容，我结合“五·一”长假，建议学生和家长结伴出游，根据本节课学习的表达方式把自己的观察和感受写出来。学生遨游网海后，知识面拓宽了，写作的欲望更强了。
回顾本节课的教学，我感到还有许多值得探讨和推敲的地方。例：如何准确把握和找准，利用信息学科进行语文教学的切入点，还需要不断探索；对学生学习方式的培养，还需要不断深入，有利于学生的成长……
总之，以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在语文教学中的广泛运用，将对于深化基础教育改革，提高语文课堂教学质量与效率具有重要的作用。我将在以后的教学中，勇于尝试，不断创新，使语文教学和信息学科有效整合。
《威尼斯的小艇》教学反思7
国家课程改革是一次历史的机遇，是一次课程的重新“洗牌”过程。语文课堂，是文本、作者、教师与学生的心灵对话。
与语文面对面，让学生在研究中感受自己的参与，是语文课堂充满生命活力的关键。
在教学本课时，我知道学生“在设疑中激趣，在探究中发现，在发现中创新”。通过设疑布障，让学生有浓厚的兴趣自愿投入到学习活动中去。学生对于威尼斯的小艇兴致盎然，就愿意去发现许多想发现的，自主地学习课文；当学生对威尼斯的小艇有更多的发现时，我组织学生在课堂上交流，这样，威尼斯的小艇在学生的交流中变得生动而富有情趣，情感感染着，灵感碰撞着，使每一个学生在学习过程中相互取长补短，让知识变得更加丰富起来。
《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章，与孩子平时所见的几乎迥然不同；因此，我在教学时，放手让学生去自主学习课文，并在小组合作中交流，用探究的'眼光去发现不同之处，发现语言文字里所蕴含的内容，从而不仅能深深地为威尼斯的小艇所吸引，而且会自然而然地写下自己的心灵体验，从而用自身的行动经历一次研究性学习，习得一种终身受益的方法，更提高了学生的语文能力与语文素养。但在教学中也有许多值得探讨、推敲的地方：
１、在自主合作学习虽然给了学生充分的时间，但学生合作学习的方法较为单一，每组同学在交流时结构相似，没有变化。
２、当合作学习结束小组汇报时，虽有提出学生要认真倾听，但还是有同学没有认真倾听其他同学的汇报，以至重复提问，而不是进一步深化。因此倾听能力还须培养。
《威尼斯的小艇》教学反思8
作为一种尝试，好久没上三年级语文课了，现把反思辑录如下：
一、教材分析：
《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的形状、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。作者观察细致、独到，语言准确生动，词汇丰富。
根据教材的特点和阅读训练要求，本课的教学目标为：
1、基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点如何写具体”的方法。
2、基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。
3、情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯是世界闻名的水上城市。
二、教学设计说明：
本次教学是借班上课，课前没有与学生进行接触，因此要求语文老师做好教学前的准备工作：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。
教学设计：
首先，教师板书“威尼斯”，让学生说说你了解的威尼斯的特点，使学生对威尼斯有大致的感性认识，再板书“小艇”，初步感知应为是“水城”，才有了特殊的交通工具“小艇“，从而理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
接着，以“默读课文，看看威尼斯的小艇给你留下怎样的印象？”问题引入，让学生带问题读书，发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。
1、学习小艇的形状：让我们看看作者是怎样写小艇的：（三个比喻句）写出小艇的特点：比作独木舟，写它长、窄、深的特点；比作新月，写它造型的特点；比作水蛇，写它灵活的特点。体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。
2、学习船夫的驾驶技术：这部分课文分三步进行教学。第一步：老师采取引导读的方法来体会，老师读第一句，学生分小组读2、3、4句，最后一句合起来读。接着问：你从哪里看出来的？学生进行交流。第二步：让学生扮演船夫，老师一游客的身份登船，创设情境，让学生交流说出各自的驾驶技术，对课文有一个深入的理解。第三步：出示段落填空，让学生填入课文中的关键词句，加深对船夫驾驶技术特别好的理解。
3、学习小艇作用：让学生自由读，文中的哪些描写给你留下留下了深刻的印象，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的'内在联系。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，进行口语训练——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！
三、教学成功之处：
1、课前充分发挥学生的自主学习
威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较陌生，因此课前让学生网上寻找资料，对威尼斯这座城市有一个初步的印象，为学习本科做一个铺垫。
2、课件设计基于学生理解为基础
用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。在学习小艇的样子时，设计了“独木舟、新月”的形状图，便于学生直观了解。当学生体会威尼斯城夜的宁静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。
3、教学方法处理基于课程标准
在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，通过三个步骤的逐一分解，使学生感受和内化课文语言和积累。特别是第三个步骤，老师转变为游客，提问由学生扮演的船夫：老师害怕水，不敢坐你的船，你怎么说服老师登上你的船呢？学生自然而然运用课文语言记忆述说，对课文内容的理解也逐渐加深，在此基础上因势利导让学生感情朗读课文，加深对“船夫驾驶技术特别好”的理解。
四：些许遗憾：
1、在小艇的形状的教学环节中，学生对三个比喻句的理解不是很到位，虽然在句式训练上采用“行动起来，轻快，灵活，好像一条蛇”和“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。”作比较，但效果还是不很理想。
2、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，开展句式训练，学生的思维比较狭窄，不够到位，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。
《威尼斯的小艇》教学反思9
小学课堂每一节课40分时间，如何在40分钟的教学时间里，达成预定的教学目标，完成的质量，完成是否有效率等这一系列的问题，也是一直让我考虑、深思的问题。
本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时，课前，我并没有注意定教学目标与教学效率之间的关系，拿出相关参考资料，取舍其中一些细节，如：学习3个生字时，我预定几分钟的时间，笔画不多的字，只要提点一下，就可以节省一些时间出来。参考资料列出中的目标，如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”我认为可以采用，第一课时的教学目标就这样定出来了。
教学中，先引导学生注意“预习”那一段写关于威尼斯是一座水上城市的文字，希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息，还带着“预习”所提出的问题学习。我提出学生自己选择喜欢朗读的方式，并把描写小艇样子的文段画出来。接下来，指名学生把描写小艇样子的文段读一读，并根据自己在读中的理解，把小艇用简笔画出来，说一说自己是根据那些关键词画出来的`。设计这个环节，其实是评价学生读明白了没有？读细了没有？一名学生自告奋勇地走上来，还一再说明自己曾经到过威尼斯游览。其间，当这名学生画出很大弧度时，有的学生禁不住说：“怎么像一根香蕉？” 很快，这名学生把小艇的样子画出来。这时，我注意看这幅画，“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈，并画了一个小人站在翘得高高的船头上，这名学生作了说明：那些小圆圈是表示小艇雕刻十分精致，那个小人站在那么高的船头上，他站得很稳，有时船夫还唱起歌呢。原来他是亲眼看到的，亲耳听过的。这些“信息”不正是我们老师引导学生，平时要注意观察身边的事与物吗？老师的及时点拨太重要了。可是，我忽略了船身“长、窄、深”几个关键字的理解，对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。
由此，我思考这样的问题：定教学目标的适度与教学目标的落实有关吗？经过此课时的实践，我得出的答案是有着密切的关系：第一，定教学目标要考虑40分钟的时间，通过什么教学手段达成教学目标。像简笔画这种教学手段是最能体现学生读通读透的教学方法。第二，定教学目标要考虑更具体的定位，不要模糊。如果要落实学生通过此课时理解并会运用词语的，就具体列在其目标之上。例如前面列举的“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”是模糊的目标，应清楚地定位在“初步解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”，而了解小艇的样子更重要，为下文了解船夫的驾驶技术作铺垫。第三，定的教学目标不适宜过多，围绕本单元达成的阅读能力作为基本目标，至于如何落实，要对本单元安排的教材作具体的分配。如《草原》一文适宜做展开画面想象而精心设计提高知识技能的小练习；而《威尼斯的小艇》适宜安排对话练习。
《威尼斯的小艇》教学反思10
《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，仅五百字左右，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。那么，怎样在一节课内完成这篇课文的教学，并体现学生的自学能力呢？这就需要在预习上下功夫。如果仅简单地布置几个预习题，学生一定索然无味。于是我就想，何不让学生动动手呢？我就让学生看书，根据自己对课文的理解，找出书中描写小艇样子的句子做一只小艇。这个新颖别致的预习作业 一布置，学生兴趣颇浓，大有跃跃欲试的样子。这样，即使你不叫学生看书，学生也会自觉认真地看书了。
课堂上，当教到“威尼斯小艇的样子”一段时，请几个学生拿出自己动手做的小艇，用课文中有关句子向同学们介绍自己是怎样做的。周密同学说：“课文中威尼斯的小艇有二三十尺长，又窄又深，有点像独木船。我就把船身做深、做窄一些。课文中说小艇像新月的样子，我就在船的两头各装一个角，使它看上去弯弯的，两头翘起。”周一一同学说：“我也是照着书上写的两个比喻句来做的，不过书上还写到小艇内有皮垫子，有窗子，我就在船里安了沙发似的皮垫子，装上了窗子。我想，坐在这样的船上真是其乐无穷啊！”徐超同学还做了船浆，边讲边演示，真像书中所说的“行动起来，轻快、灵活，仿佛一条蛇。”在有声有色的介绍中，学生既掌握了课文的内容，节省了课堂教学时间，又培养了学生的动手能力，真是一举多得。
在教“船夫的驾船技术”一段时，先让学生找出这段的中心。（船夫的驾驶技术特别好。）然后想想课文围绕中心句从哪几方面写的？（速度极快、操纵自如）在讨论作者是怎样写船夫驾船时操纵自如时，让学生抓住“拐”、“挤”、“穿”这几个动词刻画的特写场面来体会驾船人的身手。然后在理解课文内容的基础上采用引读的方法，我读船夫遇到的情况，学生读船夫的动作，这样能让学生在脑中再现船夫游刃自如的驾船画面。
“小艇的作用”一段，作者经过细心观察，根据人物的不同特点，抓住每一种人的瞬间行为，再加上作者的联想，如速写一般对四种人作简明的刻画。我让学生默读课文，找出文中哪些是作者看到的实实在在的事物？哪些是作者的联想？然后填表：
填好表后我对学生说：“平时写好一篇作文不仅需要仔细观察事物的特点，还需要我们充分发挥自己的想象，使文章更加生动形象。”这样一来，在阅读中渗透了写作指导，做到了读写结合。
文章的`结尾是写威尼斯的夜，为了让学生明确作者这样安排结尾的用意，我让学生讨论一个问题：“课文为什么用宁静的夜结尾？”学生通过讨论回答：“半夜，小艇停泊不动，威尼斯也就沉睡了，由此结尾反衬了艇的作用大，人们的活动离不开小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相当于街头的汽车。”
最后，在分析完课文后我运用电教手段，放一段“威尼斯小艇”的录像，使学生从整体上感知、深化认识，录像那丰富多彩的画面，娓娓动听的解说，以及对威尼斯有多少条河、多少座桥、小艇的又名、形状、作用的详细介绍，使学生不仅领略了意大利著名水上城市威尼斯的风光，还使学生对这座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……
这堂课上得较成功的地方是，整个教学过程 中，教师没有作烦琐的讲解，也没有琐碎的提问，惜时如金，该读的读，该议的议，该动手的动手，教师起到了启发、引导的作用，学生学到了读书方法，提高了阅读能力，真正做了学习的主人。
《威尼斯的小艇》教学反思11
【教学反思】
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。这篇课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。同时，我将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会，当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中，借助“多媒体”启发
威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此在教学之前我搜集了威尼斯的风光片，大量的图片和制作课件，上课开始，我就为同学播放威尼斯的风光片，把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城，为理解文本创设情境，达到信息技术和文本的有效整合。在讲解小艇的样子的时候，我制作了课件(小艇、独木舟、新月)形象直观。
二、自读自悟中，重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，让学生夸夸船夫，以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时训练学生的口语交际能力，增强了趣味性和挑战性，课堂上，学生的思维被“启动”，积极开动脑筋，参与讨论交流。课堂气氛达到小高潮，热烈和谐，学生对课文内容的理解也逐渐加深。
三、朗读教学中，侧重情感的启动
在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会一些自己认为精彩的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的`过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生是有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。
另外，在教学中，我提倡议，“议”就是鼓励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的积极性，让学生充分表达，“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高能力。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。教师缺乏激情等。这些方面在今后的教学中仍需改进。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透;教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰;在利用活动学习船夫驾驶一段时，扮演船夫的学生。
《威尼斯的小艇》教学反思12
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。因此，在设计这一堂课时，我有意创设情境，让学生去领悟、去感受这独特的异国风情，并在读中悟中受到美的熏陶，从而达到积累语言的目的。
这篇课文围绕着小艇写了三部分，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时我提出问题：“能告诉大家你发现了什么吗？”学生不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。然 后 老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的`教学方式。比如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，尤其是末了，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学”的精神的枷锁，读起来轻松，背起来愉快。“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。又如：教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
《威尼斯的小艇》教学反思13
马克.吐温的《威尼斯的小艇》是一篇经典课文，许多名师上过这一课。然而这次上《威尼斯的小艇》有些不同之处。一是：此次《威尼斯的小艇》编排在统编版（五四制）五年级下册第六单元，单元语文要素为：体会静态描写和动态描写的表达效果，与之前单元训练重点不同。其二：上课方式不同。受新冠肺炎疫情影响，学习方式转变为网上授课。因而经典课文却要老课新教。
经过仔细研读教材，结合学生的学情，设定以下教学目标：
1、体会作者动静结合的表达方法，有感情的朗读课文。
2、能比较课文和“阅读链接”，了解他们表达方法上的相似之处。为能更好的与学生交流互动，增强课堂的现场感，选用钉钉视频会议这一授课方式。
教学设计有以下四个环节：
1、复习导入。一方面从易错字词入手，进行听写，学生对照订正。另一方面对第一课时主要内容进行回顾，提问：课文围绕小艇写了哪几方面的内容？
2、感受高超技术，品悟写法。默读第四自然段，批注从哪些词句感受到船夫高超的驾驶技术。学生交流分享，教师相继点拨写法。在品悟理解的基础上，入情入境的朗读。
3、感受密切关系，体会动静结合。将五六自然段合为一个整体，通过默读的方式，让学生思考作者是怎样写出小艇与人们的密切关系的？让学生在阅读中发现，从白天到深夜，人们的活动由动到静，小艇也由动到静。作者正是运用这种动静结合的表达方法，写出了小艇与人们生活的密切关系。在理解的基础上，让学生想象自己会给热闹的场景、静寂的场景配上什么样的音乐，从而帮助其入情入境的进行朗读。
4、对比阅读，再悟写法。拓展阅读朱自清的《威尼斯》与乔治桑的《威尼斯之夜》，再次发现运用动静结合的表达方法，更能展现威尼斯的美。
反观这节课，教学目标定位准确，能紧扣单元训练重点，教学环节较为清晰。学生在课堂上参与度比较高，老师注重观察学生的课堂表现。如：朗读采用多种方式，齐读、师生配合读、男女生配合读等。学生进行默读、批注等学习活动时，老师多次通过视频窗口观察学生学习情况，及时提醒、点拨、提问。再者巧用钉钉视频会议的方式，能实现老师与学生的无延迟交流，对学生回答不够完整的地方，及时进行追问。这正是使用视频会议方式的优势之一。
没有完美的课，只有不断反思，追求更好的`课。这节课同样存在一些问题。其一，在对比阅读环节，学生交流第一则短文《威尼斯》的动态描写时，找到的一处并不是动态描写，课堂上老师没能及时进行纠正。反思出现此问题的原因，仍是最后的环节备课不够精细，老师自身没有意识到学生出现了错误。其二，由于网络授课，课堂上教师的话到学生接收到信息，还是存在一定的延迟。因而网络课堂最不能快。回看录制好的的课堂，个别环节老师语速过快，缺少给学生思考的时间。其三，网络课堂中教师自身的影响力减弱，以及受网络课堂互动性弱等原因，导致老师课堂上不敢轻易放手，个别环节学生讨论不够充分。虽然心中明确设计学习活动时，应尽可能的让全班同学参与进来，而不是个别连线，但难免在课堂上忽略一些“隐形生”。这也是今后的网络课堂最该注意的地方。
这是一篇不太一样的教学反思，这是一节不太一样的网络课，可千变万变好课的一些标准是不会改变的。心中有目标，心中有学生，心中有学情，仍是今后关照课堂的三个重心。
《威尼斯的小艇》教学反思14
我将目标设定在：感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特别好，最后设置了一个感情提升，在检测学生的情感基调是否提升。本课的重点在于体会威尼斯和小艇的关系。
我抓住作者的描写手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄有深，有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读：先初读、在默读想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的？接着在写法上进行引读、最后试着背背看，在背的基础上诵读。
从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得优美，让学生读出优美的语气；“飞”字的指导，两边的建筑飞一般地往后退，飞得我们不知看哪一处好，还飞得我们怎么样？飞出了什么？让学生身临其境，发挥他们的想象力，大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受，同时对文本也在讲述中深入人心；“挤”字的指导，把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过，感受“挤”的巧妙运用，遇到极窄的地方，他总能左拐右拐地挤过去
挤得我们怎么样？挤出了什么？；“总能”删去读读看，说说感受到了什么，让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有，这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。
最后的设置，我删去了所有带有小艇的文字，删去了事先画过的小艇的样子，让学生感受小艇一去不复返会怎么样？没有小艇，商人不能……青年妇女不能……庄严的老人不能……让学生体会到小艇是威尼斯的`主要交通工具，引到课文第一自然段，除了“主要”还会是怎样交通工具，学生再深一个层次的理解。拓展我放在了课后，让学生写写家乡的主要交通工具。
本次教学有很多不足之处：
威尼斯小艇的样子花费了太多无用功，应该直接让学生感受，为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢？
“挤”字的指导，学生提前说出了我的设定内容，我应该先“挤”出了船夫的什么？在问问挤得你怎么样，学生说到”害怕“我就可以顺序推入笑一个内容，就是感受船夫驾驶的操纵自如。学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特别好，而我没有给与继续引导而是让学生回到我设定的内容里，本来这个内容继续往后引导，“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去，挤得你怎么样？挤出了什么？最后还是能回到了船夫的驾驶技术特别好。所以没必要让学生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了这个错误，对学生的超前答案不予理会。
《威尼斯的小艇》教学反思15
今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文，学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解，在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说：“王瑞，有什么问题吗？”“老师，威尼斯的水有多深？”当我听到这个问题时，顿时一惊，因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后，平着我的生活经验，我告诉他：“这的`水有深的地方，也有浅的地方。”回答完他的问题，我又一想：其实，录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来，我补充说：“其实，通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完，马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此，我表扬了他观看仔细，善于思考。透过这个课堂中生成的问题，我看到了一些东西：
１、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇，学生的好奇随时会凸显出来，所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。
２、要培养学生边观察边思考的学习习惯。
３、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时，不要教师总是抢着回答，因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动，这样更能体现学生的主题地位。
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