《威尼斯的小艇》教学反思

时间:2022-04-07 19:31:11 教学反思 我要投稿

《威尼斯的小艇》教学反思

  作为一名到岗不久的老师,教学是我们的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,教学反思应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的《威尼斯的小艇》教学反思,希望对大家有所帮助。

《威尼斯的小艇》教学反思

《威尼斯的小艇》教学反思1

  作为一种尝试,好久没上三年级语文课了,现把反思辑录如下:

  一、教材分析:

  《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文,课文通过介绍威尼斯小艇的形状、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。作者观察细致、独到,语言准确生动,词汇丰富。

  根据教材的特点和阅读训练要求,本课的教学目标为:

  1、基本技能目标:在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点如何写具体”的方法。

  2、基础知识目标:学习本课生字新词,能联系上下文来理解语句的意思,有感情地朗读课文。

  3、情感目标:让学生通过学习课文内容,了解威尼斯是世界闻名的水上城市。

  二、教学设计说明:

  本次教学是借班上课,课前没有与学生进行接触,因此要求语文老师做好教学前的准备工作:让学生读通课文,初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

  教学设计:

  首先,教师板书“威尼斯”,让学生说说你了解的威尼斯的特点,使学生对威尼斯有大致的感性认识,再板书“小艇”,初步感知应为是“水城”,才有了特殊的交通工具“小艇“,从而理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。

  接着,以“默读课文,看看威尼斯的小艇给你留下怎样的印象?”问题引入,让学生带问题读书,发现小艇奇特的外型和灵活的行动这一独特风景,落实训练点。

  1、学习小艇的形状:让我们看看作者是怎样写小艇的:(三个比喻句)写出小艇的特点:比作独木舟,写它长、窄、深的特点;比作新月,写它造型的特点;比作水蛇,写它灵活的特点。体会作者运用比喻表现特点的独到之处;然后引导根据小艇模型有感情地背诵,从中欣赏作者描绘的精彩。

  2、学习船夫的驾驶技术:这部分课文分三步进行教学。第一步:老师采取引导读的方法来体会,老师读第一句,学生分小组读2、3、4句,最后一句合起来读。接着问:你从哪里看出来的?学生进行交流。第二步:让学生扮演船夫,老师一游客的身份登船,创设情境,让学生交流说出各自的驾驶技术,对课文有一个深入的理解。第三步:出示段落填空,让学生填入课文中的关键词句,加深对船夫驾驶技术特别好的理解。

  3、学习小艇作用:让学生自由读,文中的哪些描写给你留下留下了深刻的印象,让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”,之后再追本求源,引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系。学生马上读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落,引导体会小艇与威尼斯人密切的关系,并让学生展开想象,进行口语训练——在威尼斯,小艇的作用可真大啊!

  三、教学成功之处:

  1、课前充分发挥学生的自主学习

  威尼斯异国他乡的独特地理风貌,对学生来说比较陌生,因此课前让学生网上寻找资料,对威尼斯这座城市有一个初步的`印象,为学习本科做一个铺垫。

  2、课件设计基于学生理解为基础

  用课件辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。在学习小艇的样子时,设计了“独木舟、新月”的形状图,便于学生直观了解。当学生体会威尼斯城夜的宁静时,再一次用了图片展示,“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色,呈现于学生眼前。两处用上风景图片展,给学生提供了“动”与“静”强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上起到了“呼应”的作用。

  3、教学方法处理基于课程标准

  在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中,明确“主体”地位和训练“意识”,通过三个步骤的逐一分解,使学生感受和内化课文语言和积累。特别是第三个步骤,老师转变为游客,提问由学生扮演的船夫:老师害怕水,不敢坐你的船,你怎么说服老师登上你的船呢?学生自然而然运用课文语言记忆述说,对课文内容的理解也逐渐加深,在此基础上因势利导让学生感情朗读课文,加深对“船夫驾驶技术特别好”的理解。

  四:些许遗憾:

  1、在小艇的形状的教学环节中,学生对三个比喻句的理解不是很到位,虽然在句式训练上采用“行动起来,轻快,灵活,好像一条蛇”和“行动起来,既轻快又灵活,仿佛一条蛇。”作比较,但效果还是不很理想。

  2、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时,让学生展开想象,猜一猜还会看到什么人,开展句式训练,学生的思维比较狭窄,不够到位,感觉学生体会小艇的作用不够深刻。

《威尼斯的小艇》教学反思2

  五年级语文威尼斯的小艇教学反思1教学《威尼斯的小艇》时,将它分为三大块进行教学,教学中充分发挥学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动,而是在教师正确的引导启动下形成的。

  一、还给学生足够的读书时间与思考时间

  教学中,我首先让学生通过第一自然段的学习明白:小艇是威尼斯的重要交通工具。在这一段学习中特别指出“大街”“汽车”是什么?接着直接进入本课中的重难点的学习小艇与威尼斯人的生活有着密切联系。让学生在读书中自己完成表格:谁坐着小艇干什么,我故意在表格中多设计了一格,让学生想还会有谁坐着小艇干什么。在反复的读喧闹中的威尼斯的描写与静寂中的威尼斯的描写语句,让学生思考:威尼斯的热闹与静寂和小艇的关系,作者为什么这样写。从而理解了小艇对威尼斯的重要,及作者用动静结合的描写形成对比,写出小艇的作用。同时学生在读书与思考中也体会威尼斯的美。

  二、朗读教学中,侧重情感的启动

  在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面,教师侧重对学生情感的启动。

  先让学生体会老师所范读的语句,这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上,放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程,也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解、范读,学生的.有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动。

  三、自读自悟中,重视思维的启迪

  在教学中,我把驾驭文本的主动权交给学生。同时能针对几个难句,采取半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如”进行点拨指导的教学方法。通过交流反馈,抓住小艇的外形与内部舒适等特点,让学生充分挖掘教材的内涵,且注重穿插能力训练——理解好关联词的运用等。教师也参与其中的演读,做到师生互动。我自始至终尊重学生,用鼓励的目光,会心的微笑令学生积极动脑勇敢地发言,从而迸发出妙语连珠的精彩回答,学生真正走进了文本,又走出文本,并超越文本,使课堂充满多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息,做到“形散而神聚”。

  在本课教学中,我感觉教学过程还算比较顺畅,但也有些方面不尽人意。如:对课文背景的理解还不深不透。又如:教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位,使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。

  五年级语文威尼斯的小艇教学反思2《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克。吐温的一篇介绍异国风情的优秀散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶的高超技术以及小艇在威尼斯人们生活中的重要作用几个方面。介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

  我有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。异域风情,学生不太了解,我搜集了威尼斯的图片,并制作课件,上课为学生播放威尼斯的风光片,把学生带到风光旖旎的威尼斯古城,为理解文本打下基础。

  我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终,围绕中心,层层推进。小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关,结构紧凑。学生理解文本,对文本产生浓厚的兴趣,课堂气氛活跃,有效的调动了学生的积极性。在教学中,鼓励学生充分发表自己的见解,调动每一个学生的积极性,让学生充分表达。放手让学生运用读、划、思、议等学习方法。让学生领略到小艇的独特。

  教学的难点是对于写作方法的领悟。课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。我把这种引导分散到几个环节,在最后的环节中,我再引导,学生的体会就深一些。

  整个教学过程,有些方面不尽人意。学生收集的资料有限,对课文背景的理解还不够深透。今后的教学中在引导、细节方面仍须改进。

《威尼斯的小艇》教学反思3

  今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文,学习小艇的样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解,在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。这时我说:“王瑞,有什么问题吗?”“老师,威尼斯的水有多深?”当我听到这个问题时,顿时一惊,因为这是我课前没有预设的问题。几秒钟以后,平着我的生活经验,我告诉他:“这的水有深的地方,也有浅的'地方。”回答完他的问题,我又一想:其实,录像已经告诉了我们那里水的深浅。后来,我补充说:“其实,通过看录像我们也可了解到水的深浅。”我刚说完,马上有学生举起了手。我叫了一名同学回答。他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。在此,我表扬了他观看仔细,善于思考。透过这个课堂中生成的问题,我看到了一些东西:

  1、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇,学生的好奇随时会凸显出来,所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。同时自己也要有足够的知识储备。

  2、要培养学生边观察边思考的学习习惯。

  3、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。当学生提问时,不要教师总是抢着回答,因为有时学生的回答更有恰当。而且新课标中也提倡生生间的互动,这样更能体现学生的主题地位。

《威尼斯的小艇》教学反思4

  《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文.以形神兼备,灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用.课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光.抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点.我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习,精神,思维的状态,有着极为重要的影响.

  我首先揭示课题,齐读后问:本文是写威尼斯还是小艇接着介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情.

  接下去的环节,先引导学生定向自学,帮助学生扫除阅读课文的障碍.然后引导学生学习单元提示按课文的几个方面给课文分段的方法并给课文进行分段,理清文章的脉络.接着让学生根据问题,逐层理解课文:

  (1)威尼斯的小艇是什么样子的

  (2)坐在船舱里的感觉又如何呢

  (3)船夫是怎样驾驶小艇的

  (4)小艇在威尼斯起了什么作用最后学生朗读体会.

  这种教学方法教学环节步步紧扣,达标的意识很强,学生在我的牵引下能很好的完成教学任务,课堂气氛有条不紊.但这种设计,学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显的指向性;串问串答,气氛沉闷,学生参与的兴趣不高.

  第二种方法是:首先多媒体播放威尼斯的风光片.充满激情地介绍威尼斯的风光.让学生被美的风光所吸引,被美妙的语言所感染,然后启发学生思考:画面中给你留下深刻印象的.是什么引出课题.

  让学生在自主,合作,探究的氛围中学习.

  (1)学生轻声,自由的读课文,边读边思考:课文主要讲了什么说说你最喜欢哪部分内容

  (2)让学生用自己喜欢的学习方法学习描写小艇样子奇特的段落.然后引导学生回答:通过学习,你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答,同学可补充,评议,也可就一些问题展开讨论,争论,让学生畅所欲言.然后再画画小艇.

  (3)我采用读演结合的方法,让学生在反复品读的基础上和同桌合作,解决疑难问题,然后在理解的基础上进行表演:一人学船夫驾驶小艇前行,一人为船夫配音.

  (4)在学习最后两段先让小组合作学习,然后引导欣赏精彩的语句,指出精彩在什么地方.为了帮助学生理解,相机播放威尼斯夜景课件,让学生尽情地体会古老的威尼斯又沉沉地入睡了的安谧静寂的美.

  最后我设计了这样的练习:

  1,让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话.

  2,指导学生用操纵自如说话,培养学生运用知识的能力.

  3,假如你坐在小艇里会说些什么呢

  4,课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处.

  威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的.在教学之始,让学生通过课件游览一下威尼斯水城,让学生对该水上城市的奇特风光,诸如河道,古建筑,桥梁,小艇,船夫等有个大体的感性认识.这样既拉近了学生于文本的距离,激发了学生学习全文的求知欲;又让学生增长了知识.

  用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具.当我在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,让月夜的威尼斯人歇,艇停,城静的美丽夜色,呈现于学生眼前.两处用上课件,给学生提供了一动一静,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着呼应的作用.

  新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究.在这堂课中提倡学生充分地读,用自主阅读取代老师分析的教学方式,让学生在主动学习,积极思维溶入情感中进行阅读,加深理解和体验,在感悟和思考中,受到情感熏陶,培养合作探究能力,倡导学生大胆质疑,提出问题,解决问题.

《威尼斯的小艇》教学反思5

  《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文,全文篇幅虽短,仅五百字左右,却把小艇勾勒得活灵活现,富有情趣。那么,怎样在一节课内完成这篇课文的教学,并体现学生的自学能力呢?这就需要在预习上下功夫。如果仅简单地布置几个预习题,学生一定索然无味。于是我就想,何不让学生动动手呢?我就让学生看书,根据自己对课文的理解,找出书中描写小艇样子的句子做一只小艇。这个新颖别致的预习作业 一布置,学生兴趣颇浓,大有跃跃欲试的样子。这样,即使你不叫学生看书,学生也会自觉认真地看书了。

  课堂上,当教到“威尼斯小艇的样子”一段时,请几个学生拿出自己动手做的小艇,用课文中有关句子向同学们介绍自己是怎样做的。周密同学说:“课文中威尼斯的小艇有二三十尺长,又窄又深,有点像独木船。我就把船身做深、做窄一些。课文中说小艇像新月的样子,我就在船的两头各装一个角,使它看上去弯弯的,两头翘起。”周一一同学说:“我也是照着书上写的两个比喻句来做的,不过书上还写到小艇内有皮垫子,有窗子,我就在船里安了沙发似的皮垫子,装上了窗子。我想,坐在这样的`船上真是其乐无穷啊!”徐超同学还做了船浆,边讲边演示,真像书中所说的“行动起来,轻快、灵活,仿佛一条蛇。”在有声有色的介绍中,学生既掌握了课文的内容,节省了课堂教学时间,又培养了学生的动手能力,真是一举多得。

  在教“船夫的驾船技术”一段时,先让学生找出这段的中心。(船夫的驾驶技术特别好。)然后想想课文围绕中心句从哪几方面写的?(速度极快、操纵自如)在讨论作者是怎样写船夫驾船时操纵自如时,让学生抓住“拐”、“挤”、“穿”这几个动词刻画的特写场面来体会驾船人的身手。然后在理解课文内容的基础上采用引读的方法,我读船夫遇到的情况,学生读船夫的动作,这样能让学生在脑中再现船夫游刃自如的驾船画面。

  “小艇的作用”一段,作者经过细心观察,根据人物的不同特点,抓住每一种人的瞬间行为,再加上作者的联想,如速写一般对四种人作简明的刻画。我让学生默读课文,找出文中哪些是作者看到的实实在在的事物?哪些是作者的联想?然后填表:

  填好表后我对学生说:“平时写好一篇作文不仅需要仔细观察事物的特点,还需要我们充分发挥自己的想象,使文章更加生动形象。”这样一来,在阅读中渗透了写作指导,做到了读写结合。

  文章的结尾是写威尼斯的夜,为了让学生明确作者这样安排结尾的用意,我让学生讨论一个问题:“课文为什么用宁静的夜结尾?”学生通过讨论回答:“半夜,小艇停泊不动,威尼斯也就沉睡了,由此结尾反衬了艇的作用大,人们的活动离不开小艇。因此,小艇就成了威尼斯重要的交通工具,相当于街头的汽车。”

  最后,在分析完课文后我运用电教手段,放一段“威尼斯小艇”的录像,使学生从整体上感知、深化认识,录像那丰富多彩的画面,娓娓动听的解说,以及对威尼斯有多少条河、多少座桥、小艇的又名、形状、作用的详细介绍,使学生不仅领略了意大利著名水上城市威尼斯的风光,还使学生对这座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……

  这堂课上得较成功的地方是,整个教学过程 中,教师没有作烦琐的讲解,也没有琐碎的提问,惜时如金,该读的读,该议的议,该动手的动手,教师起到了启发、引导的作用,学生学到了读书方法,提高了阅读能力,真正做了学习的主人。

《威尼斯的小艇》教学反思6

  我将目标设定在:感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特别好,最后设置了一个感情提升,在检测学生的情感基调是否提升。本课的重点在于体会威尼斯和小艇的关系。

  我抓住作者的描写手法,如:“威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄有深,有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读:先初读、在默读想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的?接着在写法上进行引读、最后试着背背看,在背的基础上诵读。

  从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情,如:“新月”、“水蛇”的比喻使得优美,让学生读出优美的语气;“飞”字的指导,两边的建筑飞一般地往后退,飞得我们不知看哪一处好,还飞得我们怎么样?飞出了什么?让学生身临其境,发挥他们的想象力,大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受,同时对文本也在讲述中深入人心;“挤”字的指导,把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过,感受“挤”的巧妙运用,遇到极窄的地方,他总能左拐右拐地挤过去

  挤得我们怎么样?挤出了什么?;“总能”删去读读看,说说感受到了什么,让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有,这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。

  最后的设置,我删去了所有带有小艇的文字,删去了事先画过的小艇的样子,让学生感受小艇一去不复返会怎么样?没有小艇,商人不能……青年妇女不能……庄严的老人不能……让学生体会到小艇是威尼斯的主要交通工具,引到课文第一自然段,除了“主要”还会是怎样交通工具,学生再深一个层次的理解。拓展我放在了课后,让学生写写家乡的主要交通工具。

  本次教学有很多不足之处:

  威尼斯小艇的样子花费了太多无用功,应该直接让学生感受,为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢?

  “挤”字的'指导,学生提前说出了我的设定内容,我应该先“挤”出了船夫的什么?在问问挤得你怎么样,学生说到”害怕“我就可以顺序推入笑一个内容,就是感受船夫驾驶的操纵自如。学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特别好,而我没有给与继续引导而是让学生回到我设定的内容里,本来这个内容继续往后引导,“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去,挤得你怎么样?挤出了什么?最后还是能回到了船夫的驾驶技术特别好。所以没必要让学生一定按照你的要求去回答,而我恰恰范了这个错误,对学生的超前答案不予理会。

《威尼斯的小艇》教学反思7

  一、内容分析中,借助“多媒体”启发

  威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此在教学之始,让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城,从而激发出求知全文的冲动。看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题,学生对“众多的事物”有个鲜明的印象,就使他们自觉地从中去寻求答案。

  用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色,呈现于学生眼前。两处用上录像,给学生提供了一“动”一“静”,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着“呼应”的作用。

  二、读说思演中,重视思维的启迪

  在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中,让学生以不同形式理解、朗读、想象、表演这一段落。本段文字比较浅显,层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”,余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律,大体先讲“情况”,再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗,内容比较单一,适当的形式变化,以学生为主体,训练学生想象及语言表达能力提供了契机。

  通过训练,从“面”上铺开,使学生的思维拓展开去,产生了发散性的思维,最后达到对驾驶技术之美的理解与“升华”。

  三、朗读教学中,侧重情感的启动

  在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。

  启发学生在理解精彩语句的'过程中,不断突出其“静”的美。朗读中,创设情境,让学生体会文本中的语句,这是学生情感启动前的酝酿。随后师生合作体会文中的描写方法,体会句子的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解基础上,让他们有感情地朗读,也体现了学生的自主学习。

  不足之处:最后两段处理时重点侧重于静的体会,利用录像展现动静场面,对文本动的渲染不够,男女生分角色朗读时对比不够强烈。开课伊始,对威尼斯的介绍过多,有些第一课时也有了解,可适当删减,这样为后文深入学习留出更充足的时间。

《威尼斯的小艇》教学反思8

  《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景物的散文。这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。文章层次清晰、重点突出,是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。

  1、课件展示,激发情感。

  威尼斯写的是异国他乡的独特地理风貌,对学生来说比较陌生,虽然课前查阅过资料,但学生缺乏直观感受,完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初,让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受,从而激发出求知全文的冲动。

  用课件辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的宁静时,再一次用了图片展示,"让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色,呈现于学生眼前。两处用上风景图片展,给学生提供了 “动”与“静”强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上起到了"呼应"的作用。

  2、自读自悟,启迪思维。

  在引导学习“船夫的驾驶技术特别好”的段落教学中,明确"主体"地位和训练“意识”,给出时间,进行活动化教学,让学生边读边悟,船夫的驾驶技术到底好在哪里?课文中哪些地方体现了“船夫的驾驶技术特别好”。学生对课文内容的理解也逐渐加深。在此基础上因势利导让学生朗读课文,学生读出了惊叹的语气。在学习小艇与人们生活的密切关系时,我引导学生展开想象说 一说,青年妇女乘小艇干什么,学生们发言踊跃,去看戏、走亲戚、购物、接送孩子……众说纷纭。并让学生说说还有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么?

  3、珍视体验,启动情感。

  在最后一段的教学中,注重情境的创设,课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的.氛围。这里面,教师侧重对学生情感的启动。

  首先,启发学生:欣赏着这样的风景,你们的最大感受是什么?在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如夜晚的威尼斯是寂静的,那威尼斯还有哪些地方也是寂静的等等,然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解,让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时,教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会,让学生领悟小艇与夜之寂静的关系,并放威尼斯夜景图片,配上悠扬、深沉的音乐,让学生有感情地试读。朗读的过程中,让学生进一步体会到威尼斯小艇在人们生活中重要作用----艇停城静,艇动城闹,威尼斯古城的热闹与静寂是与小艇的动与静密切相关的,艇不动了,人们也就停止了活动。

  4、回顾总结,体会写法。

  最后,我让学生回顾全文,看文中学到了什么表达方法,通过交流让学生领悟到,作者抓住小艇特点把人们的活动同景物、风情结合起来,景、物、人相互联系,使文章充满了诗情画意,读来颇有情趣。这与作者在生活中细致观察是分不开的,在文中并能融进作者自己的感受,使我们如同身临其境。并让学生学习作者在生活中细致观察、用心体会的方法。

《威尼斯的小艇》教学反思9

  《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。文章层次清晰、重点突出。

  对于本课的教学,即威尼斯异国他乡的独特地理风貌,对学生来说比较陌生,虽然课前查阅过资料,但学生缺乏直观感受,完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。教学之初,让学生通过威尼斯风光展示“游览”威尼斯水城谈感受,从而激发出求知全文的冲动。

  1、用课件辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。我在教学时,播放ppt让学生展开想象,仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇,学生通过丰富的想象,结合自己的生活实际,大家都想说、愿意说,在交流的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的.生活和工作里不开小艇”,同时也锻炼了学生的口语表达能力。小艇在威尼斯作用的体验,感情上起到了“呼应”的作用。

  2、珍视体验,启动情感。

  在最后一段的教学中,注重情境的创设,课堂上呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面,教师侧重对学生情感的启动。

  首先,启发学生:欣赏着这样的风景,你们的最大感受是什么?在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如宁静、古老、浪漫、温馨、陶醉等等,然后让学生怀着这种种美妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解,让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在朗读效果没有凸现之时,教师引导把“大大小小的船都停泊在码头上。”“静寂笼罩着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会,让学生领悟小艇与夜之寂静的关系。并放威尼斯夜景图片,配上悠扬、深沉的音乐,让学生有感情地试读。朗读的过程,一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解,学生的有情感地试读,分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动,因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境,感悟较好。

《威尼斯的小艇》教学反思10

  我在教学中注意调动学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自读、自学、自悟。但自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动,而是在教师正确的引导下形成的。

  一、借助电教手段启发学生想象

  威尼斯这座城市对学生来说是十分陌生的。因此在教学之始,让学生通过课件“游览”一下威尼斯水城,从而激发出求知全文的冲动。看完课件老师提出“作者为什么只选择小艇来写”的问题,学生对威尼斯这座城市已有了鲜明的印象,就使他们自觉地从文章中去寻求答。用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。

  二、品位朗读,重视思维的训练

  在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中,老师有明确的“主体”和训练“意识”,腾出时间,完全让学生自读自悟,这一段落,文字比较浅显,层次比较清楚,让学生自编提纲,容易做到,是难得的训练契机。在教学过程中,老师通过点拨指导,组织讨论,集中评议等办法引导学生读书,寻找正确答案。课堂上同学们的思维被启动了,积极开动脑筋,参与评说,充分展示了学生自主学习的能力。

  三、个性化的朗读激发学生的`情感

  在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面,教师侧重对学生情感的调动。首先,启发学生在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。再让学生体会老师所范读的语句,这是学生情感调动前的酝酿。随后让学生去体会所朗读的语句的情感,产生情感变化、逐渐深入形成的过程。朗读的过程,也体现了学生的自主学习。

《威尼斯的小艇》教学反思11

  这节课存在很多的不足,第一点:一课时学生对生字的掌握还不是很好,而我采用了让学生在练习本上书写两遍,一笔带过,并没有把学生容易出现错字的地方重点讲一讲,例如:祷告的祷是视补旁而学生容易写成衣补旁,还有丝毫的“毫”和自豪的“豪”容易弄混,或者采用坚持预习的一个方式去讲解生字,都会比这种效果更好,我觉得是这节课一个重要的失误。第二点:在讲比喻句的时候,我想如果让学生自己联系说一说什么是比喻句,再举例你生活中的比喻句,尝试说一说,效果比我自己一味的讲解效果更好,更能让学生知道什么是比喻句,比喻句到底有什么样的`好处,第三点:再讲解“操纵自如和“手忙脚乱“时,让学生联系上下文去解释词语的时候,学生理解的不到位,可能自己在平时的教学过程中缺少对学生这方面的培养,导致学生不会说,不知道怎样去表达,无论自己怎么样去引导,学生也说不清楚它的含义。在以后的教学过程中应该注重这方面的培养。第三点:整节课由于自己的疏忽,忽略了学生的感受,并没有真正的把课堂还原给学生,而是自己一味的去引导,去讲解,使学生缺乏了主动性,也使整节课缺乏了兴趣,师生互动不频繁,导致课堂失去了该有的生气,以上几个部分是我在这节课的反思,在以后的教学活动中应该注意这些方面,改正过来,真正的把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,做学习的主人,而不是老师一味的去引导,那就失去了学生的学习的意义。

  像这样的公开课真的应该多多练习,才能真正发现自己的不足以及缺失,平时的课堂,因为并没有严格要求自己,只是一味的去完成教学任务,而急于求成,总想着跟上进度,却让学生失去了很多自由发挥的空间,我想在以后的教学活动中即使是常规教学,也应该严格要求自己,让学生发挥自己的作用,而老师去配合学生。

《威尼斯的小艇》教学反思12

  《威尼斯的小艇》一课是一篇精读课文,通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上城市的特有风光。

  本次教学竞赛,我选了课文的5、6自然段为主要教学内容。因教学时间为20分钟,把握上有一定难度。教学设计几易其稿,不断简化,终于做到思路的清晰、流畅,教学重点的突出。

  从课堂效果来看,我觉得此次教学让我较为满意的,有以下几点:

  1.注意了整体与部分的关系。

  时间虽然有限,但教学上没有让学生有突兀的感觉。一开始让学生抓住课题质疑,引导学生注意“威尼斯”与“小艇 ”的关系;然后,让学生通读课文,抓住最能概括两者关系的句子,明白“小艇”是“威尼斯”的“主要交通工具”;接着,以问题“课文哪两段具体写了小艇是威尼斯的主要交通工具?”引出5、6自然段的学习;最后,再回归整体,让学生用自己的语言归纳出“小艇”与“威尼斯人生活”的关系。

  整个环节,由整体——部分,再由部分——整体,层次很清晰。

  2. 紧扣“作用”,进行了概括、想象、朗读等的训练,力求突出语文的味道。

  概括:用自己的话概括出“人们用小艇来做什么?河道上呈现一幅怎样的景象?”这一训练其实检测同学对课文内容的把握。这里还引导学生用上了不同的句式、不同的词语进行概括。

  想象:.想象这热闹的河道上,还会有什么人在坐小艇;他们去干什么。仿课文说一说,能说几句是几句。从课内到课外,注意了迁移与内化;从一句到三句,注意了难易的梯度;从学生到老师,注意了师生的互动。这一环节,我认为是我这堂课的亮点。

  朗读:舒曼的古典音乐《梦幻曲》极好地渲染了威尼斯的夜色如梦般宁静,教师的投入范读更是把学生带入了这一情境,为学生的深情朗读做了恰当的铺垫。

  而此堂课,也有一些地方把握的.度还不够。如,上文提到的“想象说话练习”,还可多让几个学生参与,特别是说两句的时候,以让学生之间得到更多的启发、更多的碰撞,语言得到更多的、具有一定难度的训练。课后有老师提醒当时有4、5个学生举手,而我竟没什么印象。我想,多半自己被时间所左右,老记挂着下面的环节了。这也提醒我,课堂上不可忽视了学习的主体,某些重点环节还是要使够力,以达到教学目的。

  又如,“这里小艇已经停止活动了,为什么还要花那么笔墨来写威尼斯静静的夜?”这一问题,学生领会还不够,但老师没注意适度地导,几乎直接给出了答案,没让学生体会到这一“动”一“静”对比的作用。

  总之,这堂课给我带来喜悦,也给我带来很多思考。

《威尼斯的小艇》教学反思13

  《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温笔下的一篇游记,介绍了世界著名的旅游城市,素有水上城市之称的威尼斯的独特风情。作者选取这座城市最具代表的交通工具——小艇为题材,向读者描绘了威尼斯的城市风貌。

  首先作者这种构思选材的写作手法就值得我们学习。

  本篇游记就给我们教学提供了参考。比如学生到苏州旅游,就可以抓住苏州的园林进行写作;到了海南,自然可以抓住大海、沙滩进行写作;而到了上海,就可以抓住高楼林立,车水马龙的风貌来写作。另外,本篇教材,除了选材给我们借鉴外,它更难能可贵的是,借助小艇这个窗口,让读者看到了整座城市的生活节奏,生活状态。

  你看虽然全文围绕小艇来构思,但小艇的直接描写只有课文的2、3自然段,只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落则介绍了船夫、商人,各种年龄层次的威尼斯的生活,以及夜晚,整座城市的诗情画意。或许,以往我们教学的关注点往往是小艇、小艇,还是小艇。这当然是没错的,你看,船夫的驾驶技术理不开小艇;威尼斯人们的生活离不开小艇;但这样往往会把小艇从这座城市里孤立出来。

  假如,你把自己当成作者,或许你就会明白整篇文章的布局谋篇了。你看先到威尼斯首先总要看看这座城市的整体面貌;然后才会把目光聚焦到小艇上来,看了小艇自然被它的'形状所吸引,接着就肯定会坐到船上进行城市观光游;坐在船上一边欣赏两边的风景,一边和船夫聊几句,自然就被船夫精湛的驾驶技术所折服;边聊边看这过往的船只,有的赶着去上班,有的去郊游有的去做祷告……乘坐小艇玩了一天,也累了,静静地欣赏着这座城市的夜景。半夜,戏院散场了,码头、河道又热闹起来。几乎所有人都乘着小艇回家了。这座城市也在进入了梦乡……多么富有诗意的城市,多么简洁的文笔,似乎没用多少笔墨,威尼斯的神髓就跃然纸上。

  因此,我们在教学这课时,一定要抓住作者行文构思的线索,进行整体感知。

  本堂课教学速读很快,35分钟就讲完了,感觉还是深入不了。学生最近的状态也不太好,总是很会讲闲话,课堂又变吵了,心不在焉的学生挺多。我在备课时也不够充分。

《威尼斯的小艇》教学反思14

  本课是一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在人们日常出行方面所起到的重要作用,向我们展示了这座水上城市的特有的迷人景观。

  课文结构清晰,注意抓住事物特点进行描写:首先用比喻的修辞手法写出小艇的样子,像独木舟,像新月,这是静态的描写;再写船夫熟练地驾驶小艇在狭窄的`河道中穿行,使用了一系列的动词和关联词,这是动态描写。

  这“一静一动”生动写出了小艇的特点。课文还通过白天小艇“动”带来喧闹, 与夜晚小艇“停”带来的寂静,形成对比,衬托出小艇的重要作用。因此,学完本课我启发学生悟出课后要养成认真细致观察事物的好习惯,以及写文章时应注意动态和静态描写相结合,抓住事物特点来描写。只有这样,才能使写出的文章让人读后如临其境,产生强烈的感染力。

《威尼斯的小艇》教学反思15

  《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。本单元导语和“回顾拓展”提到:阅读本组课文,要抓住主要内容,了解不同地城的民族风情特点,还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

  根据语文主题教学的理念:一课一得,习得方法并延伸运用。我确定了本课的两个教学目标:

  1、朗读课文,了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

  2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法,并学运用。

  在整个教学过程中,为了避免“面面俱到却面面不到”,我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法,并学运用”作为本课的重点,紧紧围绕这个语用点展开教学。

  一、以读代讲,尊重个性体验

  书是读懂的,不是讲懂的,更不是问懂的。读是感的基本前提,无感何以能悟呢?

  在本文的教学中,我放手让学生在读中想象,在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。例如:通过师生合作读发现比喻的'妙处,通过填空式的诵读积累语言。通过男女赛读感受船夫驾驶技术高超,通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的静寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.个性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验,在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。

  二、对比阅读,读写结合习方法

  文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚,人们的生活都与小艇息息相关。艇动城闹,艇停城静。动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用,描写出威尼斯夜晚静寂之美。

  本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句,感受威尼斯夜晚的静寂之美。针对这一语用点,我精心设计教学环节。

  “威尼斯的白天是热闹的,充满生机活力的,威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢?自由读文,说说你读后的感受。”让学生在读中获得独特的个性化体验。顺着学生的回答,再进一步引导“哪些词句给你这些感受?”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗?”“谁能通过朗读,把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来?”这样紧扣文本,读中体验,层层深入,引导学生明白的作者采用动静结合的手法,写威尼斯夜晚的静寂更能说明小艇的作用。

  威尼斯夜晚静寂,《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象?对比阅读,找到静态描写的句子和动态描写的句子,说说自己的体会,并通过朗读表达你的感受。学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。

  接着读写结合,老师给出两个具体的场景“傍晚的象湖、放学后的校园”,让学生展开想像,也用上动静结合的描写方法写几句话。回归到写,也是语文学习的终级目标,习得方法,促进表达。

  三、取舍得当,大胆整合

  抓住语言训练点,一课一得,我对文章进行了处理。本文第二个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比喻句,读中想像,体会比喻句的新颖、生动、形象。

  为了让学生体会船夫的驾驶技术高超,我让学生入情入境,想象自己就是驾驶小艇的船夫,抓住重点词语,通过朗读中轻、重、快、慢的处理,展现船夫的驾驶技术特别好。

  整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的宁静,体会动静结合的手法,再与《牧场之国》写荷兰夜晚的寂静整合在一起,巩固写法,最后运用动静结合的手法仿写。

  上完这节课,给我最大的感触就是在引导学生方面,如何做到顺学而导,尊重学生的个性体验。在学生学习遇到困难的时候,老师能充当一个引导者的角色,通过恰当的语言,给学生以启发,而不是直接代替学生给出答案。

  总之,整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实,紧扣教学目标,引导学生自主写出景物、风情的特点。

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