《去年的树》说课稿

时间:2022-09-22 19:39:45 说课稿 我要投稿

《去年的树》说课稿

  作为一名教学工作者,就不得不需要编写说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写说课稿呢?以下是小编精心整理的《去年的树》说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《去年的树》说课稿

《去年的树》说课稿1

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标:

  1、读通课文,品味课文中的重点词语,借助对重点词句的理解,有感情地朗读课文。

  2、运用想象让故事情节变得更丰满,从而感受小鸟离开好朋友后的哀悲痛境。

  3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地寻找大树的过程,并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。

  教学重点:品味课文中的几次对话,把握人物的情感,体会人物的.心境,用朗读的方式把它表现出来。

  教学难点:体会小鸟离开好朋友后哀伤的心境。

  说教法:

  针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料,简化的教学环节,简便的教学方法,到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学梦想。

  说学法:

  我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

  说教学过程(说设计意图)

  首先,第一个环节是复习引入,根据学生的实际情景,恐不能准确的说出文章的主要资料,于是我设计了以填空的形式出现,这样一来,简化了难度,并且为学生以后归纳文章的主要资料出示了范例。

  然后教师说,听了这个故事,不免有些伤感,这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习,引领学生去品读课文,感悟真情。

  我把全文的教学分为两个大块,整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友,自由朗读文章一到五自然段,看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中,教师相机引导,体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段,学生反复朗读,触摸文本后,加入适当补白,让学生想象一下这对好朋友,除了每一天唱歌,听歌,还会做些什么。想象的目的,是要让学生更深层次的体会,什么是好朋友,好朋友之间是怎样相处的。

  在学生领悟了这一点之后,再指导朗读大树与鸟儿的对话,体会他们之间的依依惜别,难舍难分。抓住“我明年必须会回来的”体会,鸟儿的信守诺言。

  在第二大块资料的教学中,整体交付第二个问题:一对好朋友就这样依依惜别,并且鸟儿答应树,明年春天必须会回来,唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言,鸟儿在临走前向树许下了诺言,它会回来,从哪些地方,你能感受到鸟儿是信守诺言的?小声读剩下的部分。

  这样,学生自由读课文后,先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自我的好朋友,并会遇到什么样的困难,来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言,出示鸟儿和树根、鸟儿和门,鸟儿和小姑娘的三组对话,经过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心境。然后再分别出示这三组对话,进行朗读指导。以小组合作练读,分主角读等形式,使学生带着自我的感悟。读出自我的见解。

  最终一个环节就是自由想象,拓展延伸。首先教师是以一首以课文资料改变的小诗,经过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思考鸟儿注视着火苗,唱起了去年的歌,唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。教师根据学生的发言,总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅,一路痴心不改。深化主题,为学生留下想象的空间。

  说板书设计:

  “鸟儿”与“树”是课文的两个主人公,所以我在新课伊始,将其板书在黑板上,根据教学分为两大块的思路,相机再板书下了,好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨,并做到了清晰明了。

《去年的树》说课稿2

  一、课题级别及名称。

  我参加的课题是市级课题《学生良好课堂习惯养成研究》。

  二、承担的具体的研究内容及研究的成果。

  我在这个课题中主要承担了:

  研究培养学生良好的读书习惯,认真倾听,认真思考,小组合作学习习惯的方法。

  我们得出的研究成果有:

  1、激发兴趣,加强辅导。保持兴趣,创设氛围。巩固兴趣,展示成果。养成学生良好的读书习惯。

  2、明确思考目标,激发思考欲望,提供适量思考依据。养成学生良好的思考习惯。

  3、立足合作学习任务,放飞学生的思维。明确合作学习分工,发挥教师的指导作用。养成学生良好的小组合作学习习惯。

  三、本节课内容简介。

  本节示范课所展示的《去年的树》是小学四年级上册第三单元的重点阅读课文。

  本文的教学目标是通过品味重点词句,能让学生有感情地朗读课文,会入情入境地演读课文。从而体会小鸟与大树之间真挚的`友情,感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  四、教学过程及研究成果在本节示范课中教学片断中的体现。

  教学片段:研读文本,训练朗读,培养学生良好的读书习惯。

  在初读课文的基础上,激趣导入,从“好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。学生很自然的就找到了第一自然段的句子。“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”

  然后引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生互读等多种形式来训练朗读能力。在学生练读的过程中,我对学生的读书姿势随时进行指导。例如:读书时,双手拿书,书向外自然倾斜。站着读书时,不但要按照要求拿好书,还要站直站稳。朗读时,要用普通话朗读,读得要正确流利、有感情,吐字清晰,声音响亮。不重复字句,不漏字,不添字,不错字,不唱读,不指读等。在对这一自然段的朗读指导中,我还通过创设氛围,成果展示,来激发学生的读书情感体验。学生练读后,我让个别孩子进行朗读展示。其中第一个学生站起来读时语气很平淡,于是我就问他:“你想,当鸟儿给好朋友树唱歌时,心情怎样?树听着朋友鸟儿的歌声,心情又会怎样呢?”

  “他们都是非常高兴的。”该生回答。

  “那你能不能让我们感觉到他们彼此的高兴,彼此的幸福呢?”

  “一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天——给树唱歌。树呢,天天——听着鸟儿唱。”

  “好朋友”、“天天”、“天天”是学生重读的,破折号是延长的声音,再加上他的表情,使鸟儿和树的和谐相处形象地出现在听者脑海里。孩子通过自己成功的展示,更加喜欢上了有感情的朗读课文。

  学生良好的读书习惯的养成不仅需要教师的辅导技巧,更需要持之以恒,坚持不懈。我就是这样从细节入手,从点滴做起,一步一步来培养孩子良好的读书习惯的。

《去年的树》说课稿3

  一、教学理念

  牐犜亩两萄程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统

  二、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

  我之所以这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的'小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

  三、说学法:

  《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是:读、入。

  读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

  入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,体验小鸟的心情。

  四、说教法:

  因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

  五、说教学过程:

  (一)、导入

  (二)、理清文脉

  (三)、 精读课文,潜心对话

  (四)、朗读加深理解

  (五)、收获与畅想

  (六)、小结

《去年的树》说课稿4

  一、说教材

  《去年的树》这篇童话故事,用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。本文语言朴实,旨在教育学生要信守承诺,珍惜友情。

  二、说教学目标。

  1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。(知识目标)

  2、进一步巩固默读和朗读本事,学会多元交流,多向对话。(本事目标)

  3、体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。(情感目标)

  三、说教学重点、难点。

  教学重点:经过入情入境地研读文中的主角对话,体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。

  教学难点:感受鸟儿对树的真挚友谊,懂得友谊是建立在诚信的基础上。

  四、说教法和学法

  1、以读为本,读中理解。

  “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文资料的重要手段。所以,在语文教学过程中,必须要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生学习语言、发展思维、培养本事的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生在自由朗读的基础上理解课文资料,然后再分主角朗读,加深对课文的.理解。

  2、说写结合,提高本事。

  对于四年级学生来说,不光要有读的本事,还要有必须的思维、表达本事。所以,在理解课文的基础上,我让学生想想人物的心理活动,谈谈自我学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。

  五、说过程

  1、品读开头,进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生经过抓住“天天”体会。

  2、品读对话,体会感情。在这个环节,我采用了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。

  3、品读结尾,多元感悟。在这个环节,我采用了创设情境、拓展想象的教学方法,我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。之后,她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”的画面。

  4、总结全文,拓展延伸。

  5、作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。

《去年的树》说课稿5

  尊敬的各位老师,同学大家好!

  今天我说课内容是《去年的树》,具体程序如下:

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求—————回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信,奉献,环保三个主题的多元体会又会造成"厚度"不够的缺憾。小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程。

  预设目标:

  1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地演读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话。学会把课文读薄,读厚的方法。

  3、情感,态度,价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点:对"信守诺言,珍惜朋友间的情谊"有所感染

  教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  我之所以这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的'同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是"工具性统一",那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

  二、说学法:

  《新课标》中指出:"阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程"。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读,品,悟,议,辩,入。在本课的教学设计中用到的是:读,入。

  读:自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。

  入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,"你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。

  努力构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学"资源"的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是平等中的首席。

  三、说教法:

  因为"阅读教学是教师,学生,文本三者之间对话的过程",所以我采用了自读感悟,自主探究,合作交流,实践创新等学习方式,重点是促进师生,自我,生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

  教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。

  四、说教学设计

  根据以上分析,我设计了媒体激趣,导入新课——初读课文,多元对话——演读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸,多向对话——回归课题,升华理解的教学思路。

  我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

  (三)、演读课文,倾心对话

  1,指导学习第一组对话。

  在初读课文的基础上,从"好朋友"入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住"我明年一定回来"体会小鸟与大树感情是深厚。

  2,自主学习三组对话。

  请学生找出小鸟问的三句话,

  1)"站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢"

  2)"门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗"

  3)"小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗"

  从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读,体会体会小鸟的心情。

  任选一句自由练,指名读。

  3、角色体验,体验感知。

  学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。"你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。"学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感"小鸟,你找到朋友大树了吗找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。"

  于是教师采访"小鸟"。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的),通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。

  (四)、引导想象,补充对话

  当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成"我",使学生真正进入课文,与此同时我会问"小鸟们"想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。

  (五)、拓展练习,交流升华

  这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。这样,情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习,想对谁说就说谁,包括小鸟,大树,伐木工人,小女孩也可以是作者。这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极,健康的情感,实现了语文工具性结合。

  五、板书设计

  去年的树

  好朋友

  鸟儿——————大树

  依依不舍

  历尽千辛

  遵守诺言

  板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

《去年的树》说课稿6

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,是日本作家新美南吉的作品,讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友,它们约定好第二年再相见,可是第二年春天,鸟儿回来之后,大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华,全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题,但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以本课以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程。

  预设目标:

  1、知识与能力目标:读通课文,品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

  3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点:对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染。

  教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  之所以定这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

  二、说学法:

  《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是:读、入。

  读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

  入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,“你”就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者,是平等中的首席。

  三、说教法:

  因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话,我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的'心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落,采用的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致。

  教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。

  四、说教学设计

  根据以上分析,我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题,升华理解的教学思路。

  我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

  (三)、研读课文,倾心对话

  1、指导学习第一组对话。

  在初读课文的基础上,从“好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读,指名读,男女生读,抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

  2、自主学习三组对话。

  请学生找出小鸟问的三句话,(1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”(2)“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”(3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读,体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。

  (四)、引导想象,补充对话

  当学生这种焦急的心情还没有回落的时候,我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个“看”字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”,使学生真正进入课文,与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。

  (五)、拓展练习,交流升华

  这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考,进行说话练习,想对谁说就对谁说,包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是作者。这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培养了学生积极、健康的情感,实现了语文工具性与人文性的结合。

  内容的顺利完成。

《去年的树》说课稿7

  一、说教材

  《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第三组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话,讲述的是这样一个故事:鸟和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话的语言朴实无华,全文没有华丽的词句,主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。全文共有四次对话,分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话,构成了一个完整的故事,课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂,适合引导学生有感情地分角色朗读。

  根据课程标准的要求,学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题,我制定以下教学目标:

  1、认识1个生字,会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

  2、分角色朗读课文。

  3、理解课文内容,体会童话揭示的道理。

  4、想象鸟面对灯火时的心理活动。

  5、学完故事,对鸟、树、伐木人等说说心里话,并试着写下来。

  二、说教法和学法

  1、以读为本,读中理解。

  “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式,也是理解课文内容的.重要手段。因此,在语文教学过程中,一定要重视“读”的训练,唯有加强语言文字的训练,才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂,宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容,然后再分角色朗读,加深对课文的理解。

  2、说写结合,提高能力。

  对于四年级学生来说,不光要有读的能力,还要有一定的思维、表达能力。所以,在理解课文的基础上,我让学生想想人物的心理活动,谈谈自己学文所悟,跟文中人物聊聊天,并试着写下来。于是,把读、想、说、写等有机地结合起来。

  三、说教学程序

  我计划用两个课时授完课。

  (一)激趣导入

  著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”上课伊始,我播放歌曲——《朋友》,紧随着谈话导入。师:同学们,你们有没有感情较深厚的朋友?这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问:你们离别过吗?今天,我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

  [小学阶段,学生对音乐一般都有浓厚的兴趣,所以,我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话,激发学生的学习兴趣,把他们带入童话世界。]

  (二)初读课文,整体感知

  学生初读课文,自学生字新词,教师对个别难写的字加以指导,学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。

  [这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]

  (三)分角色读,加深理解

  本文对话语言较简单,但要读出恰当的语气和情感,还有待进一步的探究学习。于是,我先采用自读、同桌合作读等形式,让学生在读中悟,悟中读,摸索出恰当的语气和情感。如:树和鸟离别时,读出依依惜别、难舍难分之情;鸟答应树的请求——回来唱歌给树听,读时语气坚决、肯定;当鸟一次又一次找不着树时,心情一次比一次急切,读时要突出一次比一次伤心,一次比一次难过等。然后通过分角色朗读,加深对课文的理解。

《去年的树》说课稿8

  教学目标

  1、理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

  教学重难点

  读悟文中的角色对话,体会童话中角色的心理。

  教学准备

  多媒体课件

  教学过程

  导入:童话故事伴随着我们的成长,它就像一粒种子,播种在我们的心田,为我们插上想象的翅膀,今天就让我们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》齐读。

  一.品读“天天”,进入文本

  1.师:孩子们,故事的开头是这样写的,谁来读一读。(课件出示)

  2.师:读得真棒!一棵树,一只鸟;一个唱,一个听,多好的朋友。

  3.师:谁来猜猜,鸟儿给树唱歌,是在什么时候?还有别的可能吗?(伤心、难过)

  4、师:也有可能。那么多种可能,你是从哪个词语猜出来的?(生:天天,读)两个天天,来我们一起来读文章的开头,把“天天”稍微读重一点(齐)

  师:就是这两个“天天”给了我们无限想象的空间,看a、当太阳出来的时候读——(音乐)

  师:b、当月亮挂上树梢的时候——(生读)c、当原野上森林里的雪都融化了的时候——(生读)d、当叶子在秋风中飘落的时候——(生读)

  是的,这是一对多么好的朋友啊!一个天天唱,一个天天听,从这两个“天天”,你体会到了小鸟和树之间的什么?(友情)。

  师:太好了,老师就用你这个词。你们也写上吧。(板书深厚))

  师:是呀天天唱,天天听,这是多么深厚的情谊呀,想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?

  师:来,展开你想象的翅膀,说一说在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树,一只怎样的鸟?相互交流一下,说的时候,请你用上“特别”这个词语。(板书)

  师:好,请停下来。我们一起来听一听,森林里一定会有千万棵树,然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌,这棵树长得特别高大,特别粗壮(老师板书)就像——真好

  师:这是树的模样。同样,森林里一定会有千万只鸟,而我们的树,特别喜欢听这只小鸟唱歌,它长得特别娇小,特别可爱,就像小天使——?

  师:孩子们,这是你们创造的故事的开头,生动而具体。让我们仿佛看到了树和鸟的种种模样。

  师:可是。这只是一种假设,因为在这个故事的开头并没有说到树的高大,也不知道它是不是像一把伞,当然也没有写鸟的娇小,可爱也不清楚它是否就是一位小精灵。是吗?作者这样不写外貌。带给我们的感觉,我们可以用一个词来代替,就是平淡。你可以在开头写上这个词。(教师板书)至于平淡的开头还会带给我们什么故事?请打开书继续浏览这个故事。

  二.品读对话,体会情感

  1、师:好了,看到你们读得这样投入,老师很感动。读了这个故事,我想问会说话的五个人物是谁?他们说了那些话?(出示人物,四次对话)

  师:没错,孩子们,你们看五个人物四次对话,构成了我们这个童话故事最重要的内容。现在我们一起分角色来读一读。第一次对话,好吗?。

  师:你们都读得很好!就是有一个人没读好。知道是谁吗?(你们就不敢说,生:旁白读得不好。再说一遍——)

  师:是的,提示语没读好。当然,这也不能怪我,因为我发现我读的提示语,太简单了。读着没劲儿。你看“树对鸟儿说”,怎么说的都没有?你让我怎么读呢?

  师:孩子们请教请教怎么样的提示语读起来有味道,有感觉啊?(加上形容词和动词)

  2、师:是啊!你真有经验,加上心情表情的词,让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。咱们的这个故事,你们也在会说话的人物前加上表情和心情的提示语,好吗?(板书:写表情)

  (1)师:好了,孩子们停下笔。我们重新回到这个故事,他告诉我们一棵树和一只鸟儿是好朋友,鸟儿站在树枝上,天天为树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。就这样日子一天一天地过去,树和鸟儿以为这样的日子可以继续,但是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开这里,到遥远的南方去过冬,眼看着这对好朋友就要分手了,这个时候,树和鸟儿是什么心情?读你写的——(对话“1”)

  生1:树的心情是依依不舍、恋恋不舍对小鸟说“1”。

  生2:鸟儿难过、含泪(板书:)真好,这是你的版本,应该还有不同的版本。

  师:是的!孩子们,树是那样的依依不舍,恋恋不舍,鸟儿是那样的认真、肯定,我们一起来读。树依依不舍的对鸟儿说:“1”鸟儿又那样认真、那样郑重、肯定的说“1”——(读对话)

  师:就这样鸟儿带着这个约定离开了森林飞向了遥远的南方,我们的.树开也始了一个冬天的漫长的等待,北风呼呼的刮来了,大雪簌簌地落下了,但是树和鸟儿的心里都是温暖的,因为他的心里都藏着一个关于春天的约定——(读对话)

  (2)师:是的,就这样,一对好朋友为了这个约定就开始了一个冬天的漫长的等待,守望。第二年春天来临的时候,鸟儿又飞回来,她飞过高山,飞过大海,飞到那片它朝思暮想的森林。然而,眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们,故事请你接着读(出示:“2”对话)生读。

  生1:鸟儿焦急地问树根“2”。(生读)还有不一样的版本吗?

  师:是呀,他能不焦急吗?好好的一棵树说不见就不见了。是的,我们一起来焦急地读一读:鸟儿担心而又焦急的问树根:——“2”

  (3)师:然而,答案让人揪心,伐木人把树砍倒了,拉到了工厂,那一刻鸟儿傻眼了,她说:“怎么会这样?我的好朋友,我们不是有个春天约定了吗?难道你忘记了吗?”(读1对话)鸟儿对自己说:不行,我必须找到我的好朋友树,于是他向山谷飞去。他飞呀飞呀,飞到了大门上,孩子们,这个时候,鸟儿的心情又会如何呢?请你接着讲——

  生1:鸟儿心急如焚的问大门:“3”,(板书)生2:再读对话

  师:然而答案让人撕心裂肺,大门告诉他,树么已经切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里。那一刻,鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天,她仿佛跌回到了那个可怕的季节冬天。课时此刻,她的耳边又一次次响起了那微弱的声音——“1”对话

  (4)师:就这样,带着这个约定,鸟儿继续了她的寻找。飞呀飞呀,飞向了村子,飞到了小女孩的家里,孩子们在那一刻鸟儿又会是一番怎样的心情呢?请你接着讲——(生“4”:伤心欲绝,板书)

  师:是,一遍遍的找,一次次的落空,它能不伤心吗?

  师:孩子们,我们都知道这是鸟儿的最后一问。从此它再也不问了,来,我们一起替它问这最后一次。鸟儿伤心欲绝、心急如焚地问女孩——“4”(3次)就这样最后的一问

  师:孩子们,从我们自己加工和创造的故事中,我们又一次感受到了鸟儿和树的感情是多么的深厚。

  3、师:然而,谁都知道这又是一个假设,因为故事当中,没有写依依不舍,没有难过……也只能用同样的一个词平淡。

  4、是呀,孩子们,我们的故事有一个平淡的开头,一个平淡的经过,是不是也有一个平淡的结尾呢?请读——你们看在这结尾中没有任何鸟儿说的话,责备的话没有,承诺的话没有,思念的话也没有,一切心理描写的话都没有,也就是没有写心里,只有一个平平淡淡的细节动作“看”,静静地看,默默地看,无言的看,从这个平淡的看字中我们感觉到鸟儿和树的感情是那样的深厚。看着看着他又想起了——当太阳—(4句)可是这一切都回不来了。鸟儿只好对着灯火唱起了去年的歌,唱完了歌,它就飞走了。当我们听完这个故事想说点什么呢?,可以对树说。可以对鸟儿说。也可以对伐木人说(生回答)

  三.品读结尾,体悟永恒

  1、孩子们,如此触动灵魂的故事就是《去年的树》,这个故事作者没有写人物的外貌(擦去板书“不写外貌”),没有写人物的表情(擦去板书“不写表情”),也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)他只给我们留下了一大片空白?请问,是作者不会吗?它明明会写,为啥不写?

  生1:作者想让我们自己思考,自己来感受这一种的感觉。不写出来,自己想的可能更加有趣,更加伤感,更加漂亮。生2:可能是作者为读者留下的想像空间。

  2、师:是呀,这孩子说了一个非常关键的词“想象”我建议都把这个词写在课题的旁边,(板书:想象)是的,他不是不会写,他太会写了,他当然会写外貌,会写心里,会写表情,会写人物的种种内心独白。然而他就是不写是因为它想给我们留下无限想象的这空间。其实这才是《去年的树》这个童话故事最大的语文的魅力——用最平淡的语言为我们描写了最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——他叫《去年的树》

  板书设计:

  平淡 深厚

  平淡 想象 深厚

  平淡 深厚

《去年的树》说课稿9

  一、说教材

  1、教材简介

  《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。作者是日本作家新美南吉。它和该单元其它三篇课文一样,都是通过学习,使学生受到真、善、美的熏陶。教学《去年的树》这篇课文,其目的是让学生进一步了解童话的特点,为今后的学习奠定一个良好的基础。

  2、教学目标

  知识与能力目标:通过读文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

  过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读懂的方法。

  情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  3、重点、难点分析

  教学重点:朗读体会领悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。

  教学难点:通过多层次的对话,感受童话语言表达上的特点,体会课文的人文内涵。

  我之所以这样确定重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文课程应该是“工具性与人文性的统一”,那么语文教学应该充分利用好教材的人文性,让学生通过多次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四次对话和它的心理上。

  二、说教材处理

  1、学情状况分析

  《去年的树》在本单元是第三篇课文,通过前两篇课文的学习,加上以前的经验,学生对童话这种体裁已经有了初步的认识。但这篇课文和前两篇课文相比,又有其自身的特点,主要是以对话展开故事情节,推动故事发展。加上从四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保、爱情四个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。另外我班的学生是刚由各个村小集中上来的,朗读能力参差不齐,在一定程度上影响了教学效率。因此,指导学生有感情地朗读对话,掌握对话蕴含的道理对理解课文至关重要。为了解决这个问题,教学中要采取一切可能的方式来激发孩子身上的求知与求学欲望(夸美纽斯语),激发学生的情感,让学生全身心融入到文本中,通过朗读,体会文章的主题。

  2、教学内容的组织和安排

  根据这篇课文的特点,结合本班学生的实际,我准备用两个课时完成这篇课文的教学任务。第一课时主要初读课文,了解课文大意,把课文读流利,学习文中的生字、生词。第二课时主要突出三点:一是读出感情,体会友情;二是想象说话,表达心声;三是训练写话,升华情感。我今天说的内容就是第二课时。

  三、说教法学法

  1、学法

  新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了读和入的方式。

  读:自由读、找朋友读、演读等多种方法,注重启发学生的'感觉,真正做到以读激情。

  入:这是一种体验式的学习方式,也就是 “你”就是那只小鸟了,你会怎么样?以此来体验小鸟的心情。

  2、教法

  我采用了自读感悟、自主探究、合作交流等方式。重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这节课我重点研读的对话是放在小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式,在小组练习的基础上进行演读,让学生体会小鸟焦急的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是教师引导学生想象说话,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一致,从而达到培养学生良好的语感的目的。

  四、说教学流程(第二课时)

  (一)、创设情境,导入新课

  幻灯片出示鸟儿与树在一起的场景。

  过渡:是呀,小鸟和树是这样的一对朋友,他们朝夕相处、相濡以沫,却要在寒冬来临之际,不得不短暂分别。临走之际,一对好朋友依依惜别,惜别时,他们又会说些什么呢?

  设计意图:激发学生的情感,为下文理解鸟儿与树的友情埋下伏笔。

  (二)潜心对话,体会友情。

  1、指导学生读鸟儿与树的对话。

  采用方法(找句子—自由读—指名读—小组读—演读)

  ①课文中多次出现了他们是“好朋友”,这个词,请把有关的句子找出来。

  一棵树和一只鸟儿是好朋友。

  鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。

  她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

  课文中哪些地方确实让我们感受到他们是好朋友?

  鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

  树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年你再回来,还唱歌给我听。”

  鸟儿说:“好。我明年一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,就向南方飞去。

  ②学生找出鸟儿与大树的对话内容:

  ③学生自由感情朗读,用心品味鸟与树之间的情感。

  ④检查点拨。你也许经历过离别,想一想那是怎样的情景?想后再读一读。

  树的话中饱含请求、期盼;鸟的回答语气坚决、肯定。

  ⑤同桌分角色读,教师相机指导。

  ⑥指名站板演读,师生共同评价。

  设计意图:指导学习第一组对话,引导学生通过各种形式的读文,体会小鸟与树之间的深厚感情,培养学生的语感,为最后感悟诚信主题奠定基础。

  2、自主学习后三组对话,体会鸟儿寻得千辛万苦。

  过渡:春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友大树来了。然而,昔日的好朋友不见了。她找了又找,问了又问。她分别找了谁,问过谁?

  ① 生找出三组对话。

  ②自主研读。

  ③教师相机指导:

  树根本是树的一部分,读他的话时,要读出同情、伤感的语气。

  门先生对伐木的事见多了,不以为然。读他的话时,要平淡、冷漠。

  小姑娘的声音要稚嫩一些。

  ④演读。

  过渡:鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急呀!他会说些什么呢?谁来做一回小鸟,你在教室里,飞呀飞,寻找自己的朋友。一边飞一边问,在哪个同学面前停下,那个同学就做你的配角,和你对话。

  设计意图:这是本节课在读的方面的创新之举,通过换位体验,把学生带入课文,做到文我一体。

  (三)想象说话,表达心声。

  过渡:历经千辛万苦,鸟儿终于找到了她的朋友大树——虽然只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心呢?

  鸟儿睁大眼睛,仿佛在说:“ 。”

  看到了阔别一年的朋友,大树仿佛也在说:“ 。”

  望着那摇曳的灯火,那用自己好朋友身体做成的火柴点燃的灯火,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,仿佛在说:“《去年的树》第二课时说课稿。”

  在老师的引导下,学生说话。

  设计意图:语文新课标指出:语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。设计这一环节,有机地把读书和学生的个性思维训练结合起来,既培养了学生读写的能力,又训练了学生的创新思维。

  (四)训练写话,升华情感。

  1、过渡:读到这儿,老师不禁要提这样一个问题:鸟儿为什么要千辛万苦,寻找去年的树,为他唱去年的歌?回文朗读鸟儿与树的对话。

  概括出文章的主题:诚信,守诺。

  2、过渡:鸟儿飞走了,带着伤感走了,但她给灯火留下了歌声,留下了世间最宝贵的东西。那就是诚信,友情。这时,你们一定有许多话要说,想对谁说呢?是小鸟、树、伐木人或是其他的,请你们选择一道,把你想说的话写写吧!

  出示:我想对( )说:

  设计意图:这个环节的安排,给学生提供了语文实践的机会,又升华了学生的情感,使语文的工具性和人文性有机结合在一起。

  (五)布置作业,拓展练习

  1、创作童话。树是鸟儿的好朋友,当树被伐木人砍下,知道再也见不到鸟儿时,他会想到鸟儿会来找他吗?他会给树根、大门、小女孩留下什么话吗?当树已经化为灯火,听到鸟儿给他唱的歌时,又会怎么样呢?请同学发挥想象,编一个童话吧。

  2、推荐新美南吉的其他作品:《毛毯和钵之子》、《爷爷和玻璃罩煤油灯》、《新美南吉全集》等

  设计意图:引导学生课外阅读,不停留在课本知识上。

  (六)板书设计:

  11、 去年的树

  明年一定回来

  鸟儿 --------------------------→ 树

  唱起去年的歌

  诚信 守诺

  板书是课文静态的呈现,这个板书有利于学生理解文章的主题:鸟儿承诺第二年一定回来给树唱歌。第二年,鸟儿经过千辛万苦终于找到了她的朋友,虽然朋友已化作灯火,但承诺还在,友情还在,于是,鸟儿唱起了去年的歌。

《去年的树》说课稿10

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读文章,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

  二、说目标

  根据这篇文章的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、有感情地朗读文章,感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  三、说重难点

  1、指导学生朗读感悟文章的角色对话,体会童话角色的心理。

  2、领悟文章中的情感和蕴含的道理。

  四、说教法学法

  新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  五、说过程

  根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读文章、整体感知;研读文章、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

  1、直接揭题,简介作者。

  本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

  2、初读文章、整体感知。

  本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读文章作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说文章的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解文章的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

  3、研读文章、倾心感悟。

  在这个环节中,我主要采用以下方式。

  (1)、抓住文章的重点段落、句子、词语进行教学。

  比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知文章。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入文章,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

  (2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

  童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

  (3)、引发想象,激活创造性思维。

  没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

  (4)引导学生采用多种方式朗读文章,感悟真情。

  读中感悟是突破教学重难点的一个重要的'方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

  4、拓展延伸,多元对话。

  在学完文章后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!文章学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出文章去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘文章的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。

  六、说板书

  板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

《去年的树》说课稿11

  一、说主题的生成

  我们年级组一直坚持“把语文还给语文”的教学理念,树立为学生多方面自动发展办事的教学立足点,创建调和的课堂教学文化,增强课程资源的整合,选择有本性的教学计谋,实现创新型老师的脚色变化,不停使语文课堂教学“能叫醒甜睡的潜能,激活封存的影象,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学抖擞出生命的活力。那怎样回归语文的本真,还给学生一个轻松高效的语文课堂呢?为此我们天生了本次教研的子课题“建立语文教学佳境”,用“语文”的方法教出浓浓的语文味儿来。

  二、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。

  三、说教学目标

  我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标:

  1、知识与能力目标:读通课文,品味课文中的重点词语,借助对重点词句的理解,有感情地朗读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。

  3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  四、教学重难点:

  品味课文中的几次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。之所以定这样重难点是因为:本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。课文给我们更多是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

  五、说教法:

  《新课标》中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话,我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读,分角色读,让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

  教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们,激发他们内在的生命热情和潜能。

  六、说学法:

  本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。努力构建生命的、诗意的课堂,体现学生是学习的主体。

  七、教学反思

  在教学过程中,如何充分体现“以生为本,自主发展”的教学思想,深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢?我主要做到以下几个方面:

  1、在读中品词析句,读通文意,读出情感

  在教学中我采取了多种读书方法,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思,做到让学生语言和思维,朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等,读的形式多样,读的时间充分,读时有层次,读中有指导。在读中尊重学生体验,淡化技术指导。让学生根据不同的需要,用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中,学生物我两忘,较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言,深化了语言。

  2、抓住关键词引导学生品味内化语言

  本文语言直白晓畅,我抓住练点,引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐,抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定,抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感,这些词语言简意丰,推动了学生理解的深度。同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受,有效地实现了积累向运用的迁移,注重学习方法的渗透。

  3、抓住悟点引导想象,填补课文空白,激活创造思维

  童话有着它固有的`特点,那就是想象。爱因斯坦曾经说过:想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象,一是想象树和鸟幸福生活的场景,二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难,最后想象鸟望着灯火时互相说着什么,这些想象激发了学生表达的冲动,丰富了学生的情感积累,调动了他们参与的动机,拓宽了文本空间。

  4、关注学生,珍视学生的独特体验

  阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交换的历程,在教学中我存眷每一位学生,分外是在学生分脚色朗读后,引导学生互评让他们说出本身的感觉,读出本身的明白和体验,勉励他们大胆自由地表达,对课文主旨的明白注意多元,没有以老师的解说取代学生的明白,而是引导学生在阅读中多元体验脚色的生理。让学生在自动积极的情绪运动中,与文本充实对话,在对话中强化对课文内容的感觉和明白,在对话中深入人物心田天下,得到人文精力的熏陶。

  课堂中总是满盈着遗憾,回首本课,深感本身的教学履历不敷,对课堂中的天生处置处罚不敷,老师的评价勉励性语言匮乏。教学历程中,过多的注意了人文性,语文的东西性有所轻忽,以后的课堂上还需不停革新。

《去年的树》说课稿12

  尊敬的各位领导,大家好!

  今天我的说课内容是《去年的树》,具体程序如下:

  一、说教材

  《去年的树》是人教版四年级语文上册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

  二、说教学目标

  根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、分角色朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、理解课文内容,体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。

  三、说教学重难点

  为了落实教学目标,实现“工具性与人文性的统一”,确定本课的重点和难点。

  教学重点:指导学生朗读、领悟课文中的情感。

  教学难点:懂得童话故事蕴含的道理。

  四、说教法学法

  新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的.过程”,秉承这样的理念,我采用了自读感悟、角色对话、演读体验、创设情境、拓展想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  五、说过程

  根据以上分析,我设计了“品读开头,进入文本——品读对话,体会感情——品读结尾,多元感悟——总结全文,拓展延伸”的教学思路。

  1、品读开头,进入文本。

  在这个环节,我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时利用多媒体课件创设鸟儿和树和谐生活的情境,播放背景音乐《夜莺》,让学生在读中不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚情谊,

  2、品读对话,体会感情。

  在这个环节,我采用了自读感悟、角色对话、演读体验的教学方法。先让学生分角色朗读四次对话,接着我有意设疑:“大家读得都挺好,就是有一个人没有读好,知道是谁没有多好吗?”继而引发学生纷纷猜测谁读得不好,对于小学生来说,他们对教师的读是不敢妄加猜测的。在学生纷纷猜测大树、小鸟、树根、大门、小女孩没有读好,老师纷纷摇头时,学生满脸疑云,最终揭晓是分读旁白的老师没有读好时,学生们一下子就兴奋起来。就此我利用多媒体出示《巨人的花园》中带有提示语的三句话,进而引导学生进行小练笔,给本课中的人物添加表示感情、心情和表情的提示语,并演读体验四次对话。在演对对话的过程中,我利用多媒体课件反复出示鸟儿和树之间的关于关于春天的约定。从而让学生带着心中的那份焦急、那份感动,用自己心中的声音释放鸟儿对大树的真情,演绎鸟儿和大树心中的友情,用心感悟他们的深厚情谊。

  3、品读结尾,多元感悟。

  在这个环节,我采用了创设情境、拓展想象的教学方法,我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”的画面,紧接着又利用多媒体课件再现鸟儿以前和树和谐生活的情景,并播放背景音乐《跨越时空的思念》,引导学生进行了鸟儿写给大树的心里话的训练。紧接着我又利用多媒体课件再现渐渐消逝的灯火,并播放背景音乐《命运的觉醒》,从大树的角度来表达他听到鸟儿的歌声时的心情。在学生深入了解小鸟和大树的心理后,将诚信、环保这个主题渗透到课堂中,实现了多元的感悟。

  4、总结全文,拓展延伸。

  在对学生进行读说思写的充分训练后,我及时总结,使学生的心灵在反复碰撞中得到了升华:鸟儿飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但她却给大树留下了歌声,留下友情,留下来世间最宝贵的品质---信守诺言、珍惜友情。

  六、作业布置

  阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写学完课文后的感受。

  七、说板书设计

  板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,还揭示了本课的主旨。

  八、说教学反思

  上完这节课,我感到有种说不出的感动,为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞,正是我们现代人所缺失的东西,社会不管发展到什么程度,人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想,课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感,对学生是终生受益的。

《去年的树》说课稿13

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题,可是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不必须就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻,对诺言的尊重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来展开教学流程。

  预设以下教学目标:

  1、知识与本事目标:读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

  2、过程和方法目标:学会多元交流,多向对话。

  3、情感态度价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点:读悟文中的主角对话,体会童话主角的心理。

  教学难点:对“信守诺言,珍惜朋友间的情谊”有所感染。

  二、说教法、学法

  针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,我立足工具,弘扬人文。精心预设,注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料,简化的教学环节,简便的教学方法,到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的'教学梦想。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。

  说学法:

  三、说教学设计

  根据以上分析,我设计了日记激趣,导入新课——初读课文,多元对话——演读课文,倾心对话——引导想象,补充对话——拓展延伸,多向对话——回归课题,升华理解的教学思路。

  (一)日记激趣,导入新课

  课件出示:鸟儿的日记。

  (一)20xx年10月28日晴

  给好朋友大树唱歌。

  (二)20xx年12月28日阴

  冬天来了,我准备到南方去了,打算明天去向大树告别。

  (三)20xx年1月12日晴

  给好朋友大树唱歌并告别

  师导语激趣:同学们,看!这是鸟儿写的日记,这究竟是怎样回事呢出示课题:《去年的树》。

  (二)初读课文,多元对话

  1、让我们用自我喜欢的方式来读书。你能够一个人读,能够找伙伴读,让我们尽情地与课文交流对话,看看会有哪些收获

  (三)演读课文,倾心对话

  1、指导学习第一组对话。

  在初读课文的基础上,从“好朋友”入手,让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句,重点指导学习第一组对话。引导学生经过自由找朋友练读,指名读,抓住“我明年必须回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

  2、自主学习三组对话。

  请学生找出小鸟问的三句话

  1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢

  2)门先生,我的好朋友——树在哪儿,您明白吗

《去年的树》说课稿14

  一、紧扣特点说教材

  《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,冬天即将来临,鸟儿将要飞到南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是,第二年,当鸟儿飞回来找他的好朋友时,树却不见了,鸟四处找寻,历经千辛万苦,最后找到用树做成的火柴点燃的灯火,唱起了去年的歌。

  读罢此文,鸟对树的那种浓浓深情便跃入脑际,挥之不去。童话情深意浓,带着些许伤感,赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。文章主要是通过对话展开故事情节、推动故事发展的。根据教材的特点,年段的特点、学生的特点我把目标确定为:

  1、有感情的分角色朗读课文。

  2、抓重点词语,理解内容,体会童话揭示的道理。”

  教学重难点:体会故事揭示的道理。

  感受拟人体童话的特点。

  二、据生依文说理念

  我把教学本课的理念概括为:目标明思路清晰,抓训练扎实有序。学文本读悟相依,设问题紧扣主题,细打磨浑然一体,文与道两相统一。教学中力求体现。

  三、联系实际说策略

  1、说教法

  特级教师孙双金认为一堂好的语文课应充分体现16个字:书声琅琅议论纷纷高潮迭起写写练练。这堂课主要想采用读悟教学法、读写结合法,设置多种情景,用心灵去感受,设计教师范读、引读、分角色读、默读等多种形式的读,引导学生与文本进行对话。

  2、说学法

  (1)继续培养学生抓关键词句理解文意的方法和能力。

  (2)培养学生不动笔墨不读书的的学习方法和习惯。

  设计意图:苏霍姆林斯基说:“孩子的智慧出在手指尖上。”学习中,让学生用笔来思考。用笔来思考,就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解,阅读感受。用笔来思考,应该成为学生的一种思维方式,一种有效的阅读方式,一种终身受用的`学习方式。

  四、循序渐进说流程

  (一)、谈话激思,自然入题。

  今天有机会和大家一起学习,我十分高兴,希望通过这节课我能成为你们的朋友,(板书)你们也愿意做我的朋友吗?我们怎样才会成为朋友?咱们要成为好朋友,又需要做到哪些呢?大家都在思考,不急于回答,现在让我们继续走进童话故事《去年的树》,阅读大树和鸟儿这对好朋友之间的故事,通过学习,同学们对好朋友一定会有新的理解和感悟。

  设计意图:谈话激起学生对朋友的思考,唤起学生的生活体验,但对于四年级的孩子,要回答这个貌似简单的问题又难以总结,所以教师不急于让学生回答,而是带着一种思考,走进文本。

  (二)、细读感悟体会真情

  从字面上了解好朋友,文中有很多地方都出现了好朋友这个词语,找找读读,读懂文字背后的感情。

  这么多地方都出现了好朋友,让我们轻声读课文,边读边圈划能体现他们是好朋友的句子,也可简要写出阅读感受。

  设计意图:抓好朋友主线,使得课堂主线明晰,避免繁琐的分析、肢解文本内容。

  交流————

  A.离别见真情

  抓关键词体会:天天(形影不离唱而不厌,听而不倦)不得不

  指导读第一次对话:(1)学生读谈理解

  (2)想想好朋友分别时的心情,同桌读

  (3)指生读,评价你听出了什么

  (4)创设情景。好朋友读。

  小结:听了他们的朗读,我感受到这对朝夕相处的好朋友再分别时是多么的无奈、多么的伤感,但离别之前的约定又让我们对来年的春天拥有了无限期盼。

  通过前面的学习,老师发现同学们很会读书,知道抓重点词语理解,朗读水平也不一般,下面的三组对话(出示),请同学们自己体会着有感情的朗读。一会开展朗读比赛。

  B.找寻见真情

  (1)自由练读

  (2)分组比赛(每排2生)

  (3)评价

  (4)把三次对话连起来读一读,体会小鸟当时的心情,试着在括号里填上合适的词。

  (5)指读说说理由。

  (6)分角色朗读

  设计意图:读是开启智慧之门的钥匙,读是理解感悟的前提。填词语的目的是引导学生与文本进行对话,让学生体会,鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。

  C.相会见真情

  小鸟在找寻大树过程中的这份着急、担忧,就是奉献给大树最珍贵的友情,村子里,油灯前,这对好朋友终于见面了。

  范读后三段(设计意图:教师声情并茂的范读,能够使学生不知不觉进入文本情景中,有亲和力,有相互感染的场。)

  读着听着,你产生了什么疑问?预设:鸟儿为什么盯着灯火看?鸟儿为什么又唱起了去年的歌?鸟儿唱完了歌,为什么又看了看灯火?

  设计意图:学贵有疑,读书无疑者须教有疑。可以说,这篇童话中澎湃着的激情全部凝聚在鸟儿的眼神里面,浓缩在这两个看字之中,两个看字表达了鸟儿怎样的心声?给读者留下了很大的想象空间。

  这段时间,学生静静的读书,静静的思考,时间要留的充分些。一堂好的语文课,不在于问题的多少,而在于是否富有挑战性,在于学生思维时间的长度,给学生足够的时间酝酿,课堂就远离了浮躁与肤浅,宁静的阅读心态自然会造就静心、睿智的阅读品质。

  (三)、升华情感总结全文

  这对朝夕相处的伙伴在分别时是那么得难分难舍,因为他们是好朋友。小鸟百折不挠的四处找寻大树,也因为他们是好朋友,今天,面对着化为灯火的大树,他深情的歌唱,还是因为他们是好朋友。此时,每一位同学的心中都有一份感动,请写下来。

  此时的写,绝非一般意义的语言训练,写因了读时的感悟,感动显得格外自然真切。练笔与学文结合起来,使学生用心与文本对话,表达出自己的真情实感。

  (四)、拓展阅读丰富积累

  梅子涵说:教师应成为学生童年阅读的点灯人。而我很愿意做这个点灯的人。一节语文课的结束,正是学生课外阅读的开始。学完本课,推荐阅读《小狐狸列那的故事》,这也是一个凄婉的童话故事。

  五、板书设计

  (灯火图)

  看、歌唱诚信不见、化作

  奉献

  鸟儿——大树

  板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

《去年的树》说课稿15

  一、说教材

  《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文,讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生与自然和谐相处的愿望。

  二、说目标

  根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。

  2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

  三、说重难点

  1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

  2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。

  四、说教法学法

  新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。

  五、说过程

  根据以上分析,我设计了直接揭题,简介作者;初读课文、整体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。

  1、直接揭题,简介作者。

  本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他们产生阅读文本的渴望。

  2、初读课文、整体感知。

  本环节设计主要让学生读准字音,读通句子,初步感受本文的写作是以对话为主的,为下面的精读课文作好铺垫。同时,通过多媒体辅助“伐”的教学,不但让学生了解它的结构,更让学生感受中国汉字的文化底蕴,力求实现语文工具性和人文性的统一。另外,我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,从而达到整体感知的学习目标。

  3、研读课文、倾心感悟。

  在这个环节中,我主要采用以下方式。

  (1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。

  比如,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话,我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的'好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。”我主要抓住两个看字进行教学,让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。

  (2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。

  童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成师与生,生与师,生与文本的深度交流。

  (3)、引发想象,激活创造性思维。

  没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生在学习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景,让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。

  (4)引导学生采用多种方式朗读课文,感悟真情。

  读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,达到以情带读。总之,在读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。

  4、拓展延伸,多元对话。

  在学完课文后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那就是珍爱友情,信守诺言!课文学到这里,作为读者,你肯定会有很多话想说,那么,你想对谁说呢?”这样设计,目的在于培养学生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也是利用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的统一。

  六、说板书

  板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强,用音符圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌,诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。

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