《教学勇气:漫步教师心灵》读后感
品味完一本名著后，大家一定都收获不少，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编精心整理的《教学勇气:漫步教师心灵》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感1
看到这本书的书名时， 它就深深地吸引了我，让我的内心为之一震的是“勇气”二字，仿佛内心的秘密被赤裸裸地揭穿。第一反应是问自己，教学还需要勇气吗？如果一位厨师写一本书，叫“做菜的勇气”，设计师写“设计的勇气”，清洁工写“扫地的勇气”，这样的议题，好像就会变得异常滑稽了。对很多人来说，教师不过是一份再普通不过的工作，甚至是一份轻松体面的工作，但是相信每一位站过讲台的教师，都难以反驳，教学的确是一件需要勇气的事。只是，在与这本书相遇之前，我从未意识到这一点。
事实上，我从小对老师似乎有一种与生俱来的崇敬感，更准确一点，可以说是惧怕。无论我遇到的老师是严厉还是慈爱，我始终对老师怀有一种深深的惧怕，对于学生时代的我来说，老师是权威的象征，他们站在讲台上仿佛就能决定很多事情。老师是多么幸福，他们仿佛无所不知，他们能决定今天我们的作业有多少，能决定今天谁能受到表扬或惩罚，老师在讲台上似乎是随心所欲、不受约束，而坐在下面的我们显然战战兢兢、像是随时等待被评判的“囚徒”。
然而，当我站上讲台，成为一名教师之后，我才发现，我是多么羡慕可以安静地坐着听课的“囚徒”们。因为对我来说，很多时候，那三尺讲台就像一个审判台，而我才是被学生围观审判的“囚徒”。我担心自己讲错知识点而失去权威，担心自己讲的内容太过枯燥无趣而无法激起学生的兴趣，我担心由于太过温柔而失了威严，又担心太过严厉而招致学生厌恶。这些，都是当时作为学生的我所看不到的，当然，也是现在我的学生们所看不到的。
从学生到老师，这种身为“囚徒”的感受，我在《教学勇气：漫步教师心灵》一书中找到了答案，那就是一种恐惧的文化，“从小学起，教育成了恐惧的事从当学生起，我身处太多充满恐惧的课堂里，这种恐惧导致许多天生热爱学习的孩子产生憎恨学校的念头。作为一个教师，当我让恐惧占上风时，不管是教学时我恐惧学生还是我弄得学生恐惧我，我都处于最糟糕的状态。作为同事，我们的关系常因恐惧而疏远。恐惧几乎渗透所有教师和管理者的关系中，而且恐惧是管理工具袋中的一种权威的管理工具。”这种恐惧的文化，使学生和老师以及教育本身，都深受其害。作者接着论述了这种恐惧的来源，事实上是对于失控的一种拒绝，恐惧不断地失去自我认同。
“我们想要的是符合我们开出条件的相遇，以便我们能控制其结果，以便他们不会威胁到我们关于世界和自我的观点”。比如我对自己的期待是成为一位博学的、有趣的、深受学生喜爱的老师，而当我面临沉默的课堂，学生暗淡无光的眼神，甚至游离于课堂之外，这些无疑与我的期待相背离，让我对自己产生怀疑，或许我是一位乏味的、糟糕的老师，而我的学生们一点都不喜欢我。这一判定，是对自我认同的一种挑战，无疑会引发我们内心的痛苦。而本书接下来从恐惧文化出发，深刻地剖析了学生以及教师内心的恐惧，让我对于教学过程中的诸多问题进行了反思，并找到了答案。
一、学生的恐惧：“问题学生”为什么总是和我作对？
其实很多老师都会有这样的同感，就是问题学生十分令人头疼，甚至感觉问题学生故意在和自己作对，从而形成教师和学生之间的对立。有时候问题学生的种种问题，容易让我们对学生产生误解。课堂上沉默的学生，我们误以为他不尊重课堂，不尊重老师。但是帕尔默告诉我，“课堂上沉默和表面忧郁的学生，他们的大脑不是死的：他们充满了恐惧”。他们的沉默不是由于天生的愚蠢或者平庸，而是出于一种想保护他们自己生存的愿望。那是一种对成年世界的恐惧所驱使的沉默，在这个成人世界里，他们感到疏离、无力。
当某些学生总是以重复犯错的方式来“找麻烦”时，我们误以为他在故意和老师作对，有意地挑衅老师。但是帕尔默告诉我，“事实上，学生发出的经常是恐惧而非鄙夷的信号”。无论是对于沉默的学生还是令人头疼的调皮的学生，为何我们总会错误地解读学生发出的信号？因为我们没能理解，其实对学生来说，面对老师或者成人，他们会自然地将自己置于弱者的位置，当他们不能得到足够的安全感和信任感的时候，他们时常以沉默或者有悖于规则的方式来对抗内心的恐惧，这是他们自我保护的方式。如果我们能够回想起自己学生时代的恐惧，大概就能理解，任何一个老师眼中的“问题学生”，无论他表面是保持沉默还是张牙舞爪地进行着反抗，他的内心无疑是充满恐惧和痛苦的。
当我们能够理解学生的恐惧时，对待他们的错误时便不忍再用粗暴的语言或是责备来加深他们内心的恐惧了。相反，我们要学会倾听。“一个好老师能够倾听学生，甚至尚未发出的声音——这样，有一天，学生才能够真实而又自信地说话。”给学生多一些关注、关心和尊重，允许学生沉默，只有当沉默被允许的时候，他们才能够充分地表达自己，只有学生的感受被尊重的时候，我们才能真正走进学生的内心。
二、教师的恐惧：我为什么总是把问题归咎在学生身上？
当我们的教学中遭遇不顺时，我们习惯于将问题归咎在学生身上。我们常常抱怨学生无知平庸，认为学生不够勤奋，太过幼稚贪玩，却极少将问题归咎在自己身上。为何我们常常错误地解读学生的行为？为何我们常常忽略学生内心的恐惧？那是因为我们对自己内心的恐惧不自知，“我们习以为常的诊断方法容许我们靠责备受害者来忽视我们的弱点和无能”。
教师面临的恐惧非常多，工作不受赏识，工作没有价值感，其中有一种恐惧我们极难察觉，那就是我们对来自年轻人的评判的恐惧。这很好地解释了某些时候我站在讲台上像个待审判的囚徒的感受，而我的学生们就是审判者，我通过学生的状态和反应来确认自己的成功与失败。
当我的学生们认真地聆听，积极回应时，我认为自己的课堂是成功的。相反当学生陷入沉默，甚至游离于课堂之外时，我的课堂也许是枯燥乏味的，我是一个失败的老师。不得不承认，很多时候，我们难以忍受学生的沉默或者消极反应，实际上是忍受不了对自我的否定以及无能的`判断。此时，保护自我的本能会将错误归咎在学生身上，通过抱怨学生，我们实际上是用一种逃避的方式来对抗着内心的恐惧，从而保护自己的自尊心。
三、对抗恐惧：用爱培育一颗珍珠
帕尔默提出，恐惧无处不在，但恐惧也可以是健康的。“如果我们懂得怎样去破解恐惧，恐惧就能帮助我们生存，甚至帮助我们学习和成长。我恐惧我的教学很糟糕，这种恐惧或许不是一种失败的信号，而是关注我的教学技艺的一种证据。”作者肯定了恐惧的存在，以及它的价值，无论是学生还是教师，根源于内心的恐惧，或许正是源自内心对于卓越的渴求，对于进步的期待。也就是说，察觉到恐惧的存在，并且加以正确的引导，恐惧能强化教育。我们不必在恐惧中进行教学，我们可以在好奇、希望、同感、诚实这些与我们内心恐惧一样真实的感受中教学。
破除恐惧唯一的方法是直面恐惧，察觉它而不是逃避，透过那些令我们恐惧的真相去寻找突破的方法。最终要落到实处的，依旧是更好地倾听学生、理解学生，走进学生的内心，同时寻找到更好的与学生一起通往知识殿堂的途径。在后文中，帕尔默从教与学的悖论、教学共同体以及不再分离几个角度提出了很多切实可行的教学策略，鼓励教师能够心怀希望教学。
如果说围绕着教育的恐惧，像一粒粒沙子一样时常让我们感到痛苦，那么我们需要做的就是，用爱将这些沙子培育成一颗珍珠。育沙成珠的过程也许缓慢而艰难，需要我们持续不断地努力和坚持，但是这个过程也正是教育的意义所在。在漫长的教学过程中，我们的成品不单单是学生，更是一个更加完善的自我。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感2
作者谈到，在工作中，他给大家出了这么一道填空题：“当我教得最好的时候，我就像。”目的是希望生成和探究我们教得最好时我们的独特身份认同所蕴含的隐喻和影像，从中发挥教师的洞察力和想象力。人们为自己提出了许多成功的隐喻——教得好的状态就像一个瀑布、一名爬山向导、一名园丁或一个天气系统。每个人的隐喻是不一样的，因为优质教学来自教师自身认同和自身完整。而作者在空格里填了什么呢?牧羊犬。“当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。”读到这里，我也在思索着自己的隐喻，但同时又很认同作者的这个隐喻，它很确切地描述出了一个实践真正共同体的空间影像。“牧羊犬有四种重要的功能。它维持一个使羊群能放牧和自己吃草的空间；它把羊群聚集在那个空间之中，不停地把走失的羊群找回来；它保护空间的边界并把危险的掠夺者阻拦在外；当放牧的草原上的草吃完了，它和羊一起转移到另外一个可以得到它们需要的食物的空间。”当我教得最好的时候，我就像牧羊犬。
教师在教室中的任务就相当于牧羊犬在草原上的.任务——给羊一个空间让它们自己吃草，而学生一定要自己去“喂饱”自己，而当他们已经知道在那个地方能学到什么知识时，教师就一定要把他们转移到下一个“牧场”，这就是主动学习，这就是学会学习。
本书中还有许多精彩的论述深深地吸引着我。例如，有关从微观世界教学的几个生动的案例，用以说明专注于“伟大事物”的教育共同体的力量：一个是医学院里的微观教学，一个围坐在活生生的、真有病的病人周围进行的教学所产生的教育力量;一个是社会研究的微观教学，一个探究种族概念的对话过程，以此说明让学习者“把点连起来”去建构经验的益处。
书中还介绍了维持开放的学习空间的技术手段，在第一章和第五章中，提到了作者的一位极具教学魅力和独特气质的导师，一位深切地热爱他的学科、学生和教学、希望学生也能认识这门学科的导师……书中很多地方，值得我们驻足停留。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感3
夜深人静之时，翻开《教学勇气：漫步教师心灵》这本书，触摸着书中的文字，就如同和老友围炉夜话般亲切。帕尔默先生在前言中说的“有这样一种教师，他们不愿意放任自己如铁石心肠那般冷酷无情，因为他们热爱学生，热爱学习，热爱教学。”这句话让我深有感触，让多年受教学困惑的我顿觉豁然开朗，颇有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感。
这本书可以分为导言：源于心灵的教学和八个章节。在阅读的过程中，我发现作者安排的每一个章节都由浅入深、循序渐进。而书中所提到的自身认同和完整、认识恐惧、认知于共同体、在共同体中学习等观点，在一定程度上，都深深地洗涤了我的心灵。而这些观点都离不开爱的勇气——热爱自我的勇气和热爱学生的勇气。
一、热爱自我的勇气
初拿到书，封面上的一段话随即震撼了我，“本书建立在一个最普通的信念上：优秀教学不能降低到技术层面，优秀教学源于教师的自身认同和自身完善。”原来，真正好的教育来自于教师的自身认同与自我完善。
时光匆匆逝去，六年的教学生涯说长也长，说短也短。还记得刚入职时满怀教学热情的我好奇地踏入教学行业，望着孩子们那一张张稚嫩的脸蛋儿，我心生喜悦：我定要成为一名优秀教师，把每一个孩子都培养成祖国的花朵！然而，现实却没有梦想那般美好，马上，我就遇到了很多大大小小较棘手的问题。当我要准备公开课亦或是要完成复杂繁琐的工作任务时，我很疑惑：怎样才能把这节课设计得更出色，呈现的效果更加出彩呢？手头上的任务又怎么去提高效率，快速完成呢？当我多次联系学生的父母，积极向他们反映孩子最近的在校情况以及想进一步了解他们的在家表现，却换来家长的“老师，你多关注我家的孩子，我最近太忙了也管不了他”，随后却在朋友圈看到家长分享的和朋友喝酒畅聊的快乐时光，我很无助：难道忙碌不是一个违心的借口，为什么不愿意花费一些时间来陪伴关心自己的孩子呢？
渐渐地，这些问题重蹈覆辙，我陷入迷茫，甚至开始怀疑自己：我想要做什么样的教师？什么样的教学才是完整协调又生机勃勃的？我并不明确。直到我看到《教学勇气：漫步教师心灵》这本书，帕尔默先生在书中为我们明确了方向：好的老师具有联合能力。好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。我突然顿悟，原来常常凝视观望外面世界的我，早已忘了去聆听自己内心深处的`声音。无论会遇到多少失意的事，我都不会忘记自己的初心，认同自己，依然对这份工作保持热爱。
在接下来的日子里，我慢慢开始调整自己的心态，在磨练意志的同时，我开始认同自己、信任自己。我相信，一个用心教育学生的老师，他不会把控不了课堂，更不会引不起学生的学习热情。当我认真备好每一节课，课堂上自信上课，用心教学；当我用心和家长沟通，坚持反馈，只要我满怀教学的勇气，到最后，我一定会收获无数的幸福和快乐。
当我发现自己拥有了热爱自己的勇气，在心底感受着“自我认同”和“自我完善”的温暖回应，我变得愈发热爱自己，热爱教师的这份工作。如果说勇气是一棵树，那每一堂课，每一次讲座培训，每一次家访家长会都是浇灌树的养分；每一次虚心教导，每一次暖心鼓励，每一次关爱孩子，都是养育树的阳光。只有这样，勇气之树才会快速茂密地成长。
二、热爱学生的勇气
帕尔默博士在“来自地狱的学生”这一章节里记载了一件真实的案例：“那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。在最后一排的远远的角落里，有一位‘来自地狱的学生’，没精打采地坐着，像个幽灵。”这位“来自地狱的学生”让帕尔默先生头疼不已。不论他怎么去教学和引导，这学生都还是上课不听的原样，每天一副无所谓的样子。读到这儿，我的脑海里立马浮现了我们班的小魔头，迟到不写作业上课不听课还十分调皮捣蛋，我不禁摇了摇头，叹了口气继续往下读。
几近崩溃的帕尔默先生决定逃离那个地方，远离这个问题学生。就在他离开之前坐车去机场时，却发现接他去机场的司机竟然就是这个学生。在这前往机场的路程中，帕尔默先生才得知这学生的成长环境，让他永远也忘不了：原来，这学生的父亲酗酒成性，觉得儿子上大学就是浪费，每天都催促儿子退学找个餐厅服务员的工作。帕尔默先生这才深刻体会到，孩子为什么会有这样的表现。很多时候，我们不能选择自己的家庭，也不能选择自己的成长环境，但作为教师的我们，可以关爱学生，让他们少受一些伤害。
读完这个故事，我陷入了沉思。是啊，每个班都会有一些问题学生的存在。但是，所有问题学生的背后，一定有一些鲜为人知的故事和原因，而帕尔默先生的经历则告诉我们要有热爱学生的勇气。面对这些有问题的学生，我们应该要更用心去了解学生，而不是逃避他们；我们更应该去亲近学生，而不是讨厌他们，我们应给予他们支持和力。
接下来的日子里，我开始关注我们班这位令人头疼的小魔头，在一次深入的交谈中，我得知了他的家庭情况：原来他爸爸常年在外工作，对他疏于管教。他的妈妈本身受教育程度不高，缺乏良好的教育方法。妈妈一味的打骂和爸爸微薄的关爱，让这个孩子开始对学习和生活丧失了兴趣。于是我开始与孩子的妈妈时常电话沟通，互相建议实施教育方式方法。而在学校里，我开始拉近和他的距离，先是和他开开玩笑，聊聊家常，当然也会不失时机地对他的一些行为提一些要求。慢慢地，我发现，我们似乎成为了无话不说的好朋友，关于我布置的任务，他都能漂亮地完成。每天上交的作业里，开始看到他的封面名字；班级大扫除中，他更是积极地抢着扫把勤劳地打扫着；上次，竟然还帮助脚受伤的同学，扶着他一步一步上台阶。面对他的小改变，我马上在班级里充分肯定了他的表现，同学们也都为他点赞，这双管齐下的鼓励，更是一鼓作气。学期结束后，他竟然挤到了班级排名榜的前十名。我为他的进步深深感到开心和欣慰。
热爱学生的勇气砝码之一是“倾听和关爱”。只要我们心怀热爱学生的勇气，只要我们对学生心怀热爱，倾听他们，关爱他们，他们也同样绽放不一样的溢彩。
坚定勇气，不负热爱。只要我们拥有热爱自我的勇气和热爱学生的勇气，用心教书，勇气教学，带着爱在教育的路上学习成长，绝对可以让一颗颗顽石开出灿烂的花朵！
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感4
就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。
我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上，我在教室里体验到的纠缠不清只不过折射了我内心生活中的交错盘绕。
从这个角度说，教学提供通达灵魂的镜子。如果我愿意直面灵魂的镜子，不回避我所看到的，我就有机会获得自我的知识——而就优秀教学而言，认识自我与认识其学生和学科是同等重要的。
真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。
自身认同是指一种发展的联系，在这种联系中，自我生命中所有力量汇聚，进而形成神秘的自我：我的基因组成，赋予我生命的父母的性格;我成长的文化环境，有支持过我的人，也有伤害过我的人;我对别人和对我自己做过的有益的或无益的事情，爱的体验和痛苦的感受——还有很多很多。
在这个复杂的领域中，自身认同是使我成其为我的内力和外力运动着的交汇，这一切的一切不断聚合在我们成其为人的永恒的奥妙中。
自身完整，就是说，无论怎样我都是一个整体，这种整体特点能够在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。
自身认同在于构成我生活的多种不同力量的汇聚，自身完整与这些力量的联合方式有关，使我的自身完整协调，生机勃勃，而不是七零八落，死气沉沉。
好的老师具有联合能力。他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——这里的心灵是取它古代的含义，是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。
记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回本位，恢复我们的自身认同和自身完整，重获我们生活的完整。当我们忘记了我们是谁的时候，我们失去的不单单是一些资料，我们解体了我们自己，跟着来的就是可悲的政治后果、可悲的工作后果、可悲的心灵后果。
在那些有时把工作等同于受苦的文化中，提倡职业的最佳内涵的象征是深层愉悦，这是一场革命——而且是实实在在的革命。如果一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛劳，困难重重，我仍然乐此不倦。甚至这些艰难的日子最终也会使我的生活充实快乐，因为这是我真正倾心的工作，其中出现的各种问题正好帮助我成长。
教师的内心不是良心的呼唤，而是自身认同和自身完整的呐喊。
心灵深处直对心灵深处才产生共鸣，如果我们不能发出我们内心深处的声音，我们当然听不到学生内心深处的声音。
当我唤回了我的自身认同和自身完整时，当我牢记我的自我个性和我的天职意识时，威信就树立起来了。这时教学就能够发自我自己真实的内心深处——这是一种有机会在学生们的内心获得默契的`回应、共鸣的真实。
任何制度或文化，如果不提倡教师发挥他自身独特的优势，不鼓励教师以一种自身认同与自身完整的本真状态与学生的生命深层互动，永远只是在努力拔高向外在标准靠拢，那就很可能压抑教师独特的创造潜力，枯竭教师作为优秀教学之根本来源的心灵世界，相应地会导致学生更多地生吞活剥成套的知识概念，却欠缺了心灵的滋养和生命的启迪。
教育迫切需要找回教师的真心真我，学生迫切需要沐浴教师心灵之诚信与完整，教师更需要透过学生的生命强健而完满自我，重振敞开心灵的教学勇气，在教学的苦乐成败中吸纳成长的源泉，把教师的自我、所教学科和学生编织成复杂的联系网。
正所谓水能载舟，水能覆舟，任何疏离于教师心灵能量发挥的教育改革或课程改革都不可能成功，任何教育改革或课程改革要想成功，惟一的出路是创造条件让教师在联系性教学活动中彰显自身生命的本质。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感5
读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书，如同进行了一次心灵之旅。作者帕尔默先生不灌输深奥的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。书中一个个案例都跟我们日常教学中高度的相似。分析每一个案例都让自己有更深的体会。教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。
《教学勇气》是一本非常精妙的教育学著作，作者引导我们如同进行了一次精神之旅。他帮助我们建立了对教学的共同认识。随着阅读的深入，越发感觉自己进入了一个情境——仿佛自己置身于一个课堂，而课堂的老师就是帕克·帕尔默，向我娓娓道说着他从事教育工作以来心中的困惑与反思。他试图通过他的叙述，让我清楚为什么教学总是令我既兴奋又恐惧。他试图带领着我们，为重新点燃我们教师对人类最困难最重要的.教育事业的热情，进行了一次心灵辅导，这是一次激动人心的、直接而深刻的、探索教学本质的精神互动。
我们的认知里，教师是传道受业解惑的，所以一开始我们想到是不放弃班内的任何一个学生，就算他学习不好，也总有好的地方，从开始的信心满满，到后来的失望和退缩，这个过程绝对是痛苦而纠结的。我们常调侃自己：学生虐我千百遍，我待学生如初恋。当然这是一种理想，也是一种追求。教师的爱是博大之爱：当我们感到痛苦和折磨的时候，就需要一种博大之爱来引领和宽慰自己。学生对教师博大之爱最好的回报就是那轻声的问候：“老师好！”
教育不仅是改变自己，也影响着你的学生！！任重道远！
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感6
与《五十六号教室的奇迹》相比，《教学勇气—漫步教师心灵》这本书理论性更强，读起来有些艰深，已经放弃逐字阅读的我，此次不得不一字一句细细品读。这本书展现出了一个全新的教育世界，其中让我印象深刻的东西很多，今天我主要想说说学生的恐惧。
作为一名新老师，不得不承认，我是带着不安走上讲台的。孩子们会喜欢我吗？我应该做些什么呢？有没有什么办法能让我们之间迅速熟悉起来，建立起彼此之间的信任。我能成为一名真正合格的老师吗？尤其有时候，这种恐惧会让我对自己的教学失去信心，尤其是面对成绩上暂时落后的学生。每节课都会提问他们，下课后第一时间走到这些孩子的面前，询问他们的听讲状况，并且经常和家长进行沟通，可谓尽职尽责。时间慢慢过去了，孩子依然没有多大的改观。直到这种恐惧和无奈终于忍不住发了出来，真想把几个孩子放弃，任其自由发展。看着孩子，依然是一副天真而懵懂的样子，似乎对这一切的情况浑然不知。而我，以为恐惧的人只有我一个。但是，《教学勇气》提到恐惧也常常发生在我们与学生的关系上，尤其是学生自己也充满了恐惧。
直到有一天，一个平时学习习惯不爱好的孩子家长跟我说，老师，孩子在家里也特别懊恼，他也不知道为什么自己上课听着听着就跑神了。另有一个成绩不太好的家长跟我说，老师，孩子每天特别用功，不知道我们的孩子是不是反应有一点慢，现在他好像都把自己定位成差生了。
这让我意识到，那些成绩暂时不好的孩子和还没有养成良好习惯的孩子心里也有很多的恐惧，怕老师和家长批评，怕同伴因此嘲笑他们，在集体中没有存在感，想学好但又无计可施。作为一名老师，一个成年人，当我们感到恐惧的时候，自身的独立和主动让我们可以做一些事情去克服恐惧，但是对于一个没有独立行为能力的孩子来说，在恐惧面前无能为力，只能越陷越深。
作为教师，的确付出了很多努力，这些努力是在我没有清楚明白，并且坦诚面对孩子们的恐惧的前提下进行的，后来我换了一种态度。不再只是给孩子们提要求，而是告诉他们改变现状的办法，并且时刻准备给他们具体的'帮助。例如一个孩子，课后生字总是不会认，更别提写了，翻看他的语文课本，没有丝毫预习过的痕迹。我很耐心得跟他说了他预习的好处，并且教会他，不认识的字，可以在课文里找答案，还可以翻看课后的生字表查找，在会读的生字下面打上一个对号，不会的打叉号，多读几遍。
教育的主张可谓仁者见仁，智者见智，而我愿孩子们在没有恐惧的教室里生活、学习。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感7
一直知道有这本著作，想拿来读一读，不曾想真正读的时候，确实有些难懂，理论性很强，有的地方我不得不跳过，适合反复阅读，仔细品读，进而体会作者的真知灼见。帕克帕尔默的这本书，一方面是作者对自己的教学工作的自述和回忆，一方面对于我来说是醍醐灌顶，受益良多。
序中作者提醒本书适合这些教师:他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些教师:他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生，热爱学习，热爱教学生涯。一下子来了兴趣。因为在平时教学中，有时教室毫无生气，任凭我使出浑身解数，学生还是没有反应，是我最痛苦的时候，但是看到孩子们在某一方面取得喜人进步时，亦是我最快乐的时光。本书基于这样一个简单的逻辑前提:真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。因为我们教的学生远比生命广泛、复杂，每个学生都是独特的个体，所以作为教师，认识自我与认识学生和学科同样重要，并且有益于更好地服务于教学和学术。不仅要教会学生知识，而且要讲“我”的意识带给学生，印证了我们常说的哪个老师带的'学生就像谁，因此教师要不断学习，认识自我，越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。同时，能运用自己的人格魅力和个人素养潜移默化地影响学生，才是好的教学的体现。好老师在生活中将自己、教学科目和学习联合起来，是我不断努力的方向。
教学的勇气就在于自己有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候仍然够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体的结构中。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感8
当你非常热爱你的工作——如许多教师那样——摆脱困境的惟一途径是深入地了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
——帕克帕尔默《教学勇气——漫步教师心灵》P.002
早在数年前，就有很多朋友尤其是名师推荐阅读本书。但听不少人说该书内容较深奥，理论知识很多，很难读懂读透。因此，自然而然对该书产生了畏读心理。参加了青葵园共读活动，坚定了阅读信息，于是网购了一册《教学勇气》，尝试着阅读。无奈不能深度读进去，仅仅是蜻蜓点水的浏览。但是，也为其中的段句而叹服。
尽管读来不是那么轻松，但是每读一次，就有一次收获。随着阅读次数的增多，我发现这本书写得真得非常棒，书中有很多精彩论述，不少地方描写的简直就是我们自己的心声。这本书讲述的是美国教师的教学故事，或真实有趣，或充满智慧，或深切感人。美国教师为学生成长付出的努力令人敬佩，他们爱学问、爱学生，渴望将自己热爱的学科与学生建立牢不可破的联系，总是千方百计点燃自己的教育激情，积极与同事合作，探讨和研究，创造更好的教育氛围，使每一个学生都具有最好的`品质。这些故事同样适用于我们的教师。
通过阅读，我才知道，原来这世上的教育有很多的共通之处；我才知道，并非只有我一个人对教育有如此复杂曲折的心情；我才知道，经历煎熬和苦闷，经历彷徨和警醒，享受快乐与痛苦并存，是我们每个人都必须经历的，顿时释然。我会努力像帕尔默所期望的那样，真正地向世界、向生活、向同伴、向学生敞开心扉，做一名享受教育幸福的“心灵之师”！
《我的教学勇气》自始自终沿袭一个这样的主要观点：“真正好的的教学不能降低到技术层面，真正好的的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”如此，教师的心灵便是关注的焦点。因为，“教学得失与其说是取决于教师是采用的具体方法，不如说取决于教师奉献的仁爱之心，取决于用仁爱之心穿针引线将自己、学生、学科编织在一起，使三者之间进行面对面、声对声、心对心的沟通和互动。”（《我的教学勇气》P.12）但是，要维系并呵护教师的心灵何其难也！面对教学中的困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守住自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
记得电视连续剧《太行山上》有句台词：“在战争中学习战争”，其实，我们的教学工作，不也是这样的道理吗？纵观中外的教育名家，无一不是从关注课堂基础入手的，他们有的甚至在教育一线工作数十年，才会对教育洞悉若微。我们教育同仁也经常会参加一些教学培训会、教学研讨会、名师讲座，大凡那些讲析透彻、内容丰盈的讲者，均是活跃在一线的师者；而那些夸夸其谈者，因为缺少了一线教学的经验，讲座很热闹缺不能通过做课展示自己的实力，实为一大缺憾。
尽管对本书领悟得还不够透彻，但是，通过比对、反思、实践，通过和同伴交流、研讨，阅读本书让我真切体会到自我反省获得的过程，从而真正感受到互通心灵、互通智慧能产生的巨大力量，深刻体验到用心灵联系课程和学生的教学所产生的无穷魅力，使我从令人兴奋的新视角来体验教学的喜悦，真正使我沐浴了一位伟大导师的谆谆教诲。在此，感恩帕克帕尔默教授，感恩吴国珍教授等翻译团队把这么好的典籍带到我们面前。本次阅读，只是一个小小的历程。今后，我还会重新来读、来悟并汲取书中更多蕴含无穷的深邃力量！
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感9
当数着自己的教学生涯，离退休已经过去了一半多，感觉自己已经渐渐跟不上时代的脚步了，人也慢慢地懒惰下去了。心里常常告诫自己，必须好好地抓紧时间，改变自己，多看看书，充实自己，却因为这样那样的理由推卸，让自己对自己心灰意冷的。当学校布置寒假作业时，我选了这本《教学勇气——漫步教师心灵》，希望自己在新的一年里能多看看书，坚持学习。通过对这本书的初读，感受也有那么一点，稍微激动了一把。
这本书适合这样的教师：体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生，热爱教学，热爱教学生涯。当你非常热爱你的工作——如许多教师所做的那样——摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进，而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。
整本书基于这样一个简单的逻辑前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整。这个假设十分简单，但含义深远。
所有教学的复杂性可以由学生和学科解释，但是还存在第三种解释教学复杂性的理由：我们教导自己认识自己。事实上，认识学生和学科主要依赖于关于自我的知识。“认识你自己”的要求既不是自私也不是自恋。作为教师，无论我们获得哪方面有关自我的知识，都有益于更好地服务于教学和学术。
不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学术。而好老师则在生活中将自己、教学科目和学生联合起来。当优秀教师把他们和学生与学科结合在一起编织生活时，他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。毫不奇怪，教学牵动着教师的'心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能时仍然能够坚持，那样，教师、学生、学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。
充满信念地为学生服务，提高我们自己的幸福感，与同事建立合作关系，帮助教育给社会带来更多的光明和生机。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感10
这学期，学校开展共读一本好书的活动。读完《教学勇气——漫步教师心灵》一书，丝毫感觉不到“阅读”的累，而如同进行了一次心灵之旅，让我鼓起教学的勇气，心怀希望的去教学。在本书中，帕尔默带领教师们进行一次心灵之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程，它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。
作者帕尔默先生不灌输深奥的理论，而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。本书给我们提供了一些日常教学中能够用到、从而能在教室里生存下去的点子、窍门、技能，帮助真正的教师显露其本能。教学是需要勇气的，虽然也教了十几年的书，但每当想到自己站在那三尺的讲台上，当上百双眼睛齐刷刷的望向你的时候，就唯恐自己平下里稀松平常的小小错误就这么被放大了十倍百倍。于是，就必须更加的谨言慎行，信口胡诌肯定是不允许的，要逻辑严谨要言辞顺畅措辞得当，可能大概也许估计这类词的出现频率应几乎为零。
教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。书中这段话给我印象很深。帕尔默引导我们进行了一次精神之旅，帮助我们建立了对教学的共同认识。教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中，孩子们才能学会用更真实的方式来看世界，学会在这个世界中生存。陶行知先生说：“教师与学生的脸是相对的，感情不能对立。”只有发自内心地爱学生，学生才能感受到老师的爱，才会快乐、健康地成长。新课程改革为我们创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是我们心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是我们教学中的唯一原则。因此在教学中应树立新的师生观，构建教学双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系。要用心对待每一位学生，就是不断宽容他人，关注学生，关心学生，尊重学生，课堂上把时间还给学生，倾听和发现他们真的心声，鼓励学生能真实而又自信地说话，在全班面前大大方方地回答。要备课前先备他们，能深入学生，了解他们；在教学中有创造性地改变学生比较单一的`学习方式，充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式；注重把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的自立、创新精神和合作能力。总之作为教师要保持心灵的完整，让教学成为自己生活乐趣的一部分。只有教师能和自己的心灵对话，才有可能将心灵呈现在他的学生面前，让知识变得绿意盎然，真正的教学才能发生。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感11
这个周末我读了帕克?帕尔默这本书，让我受益匪浅。教师这条道路上，我要学习的还有很多很多。这就需要我不断反思日常教学，以及多读一些书来更新自己。每一届的学生都是不一样的，如果不更新自己就难以走进他们的心里。智慧同样需要情感的共鸣，然后才是理性的相遇。
在刚开始走上讲台之初，我感到恐惧，那时的我不知道自己恐惧什么，我以为等我习惯就好。通过这本书，我知道了为什么我会感到恐惧。因为害怕改变，害怕无知，害怕学生出一些无法应对的状况，害怕他们只是保持沉默，而对我所讲的内容无动于衷。现在帕克?帕尔默告诉我，即使是有三十年教龄的.教师，也会心存恐惧，只不过他们学会了不要害怕，不让自己置身于恐惧的情境当中。因为除了恐惧，我们在教学过程中，还可以感受真诚、希望、同感、诚实。所以只要我学会让自己保持真诚和希望的心态进入教室，无论发生什么，心中可以有恐惧，但不必把自己置身心于恐惧当中，可以以真诚对待存在的恐惧为出发点，而不是以恐惧本身为出发点，学会全身心投入到课堂当中。
有时候我会觉得我备课背得很充分了，所以我很自信地走进教室，上完了这节课。但是，我发现效果不怎么好。这本书提醒了我，我们应该以学生为出发点。我们的存在是为了让学生学会学习，我们的目的是教会学生学习，而不是显示我们如何的厉害，如何的知识渊博，向他们显示我们备课有多认真，以此来使他们对我们有一个好的评价。汤普金斯告诉我们：我们的真实目标应该是帮助学生学习，学习他们想要和要了解的东西。所以，我们除了备好课之外，还要去了解学生到底是哪里不明白，需要我们进行深入地讲解，而不只是单纯地进行教学设计。
我记得刚开始走上教师这个岗位时，我老想着寻找一些教学技巧，可以应对课堂上各种状况。这本书让我知道了，优秀的一节课，要做到用心，需要我们认真去备课，去不断地完善自身，不断地认同自身。那么，教学能力终有一天会水到渠成。我们自己就是自己进步的敌人，因为我们往往有时候上了一节糟糕的课，会感到沮丧、失败，觉得自己根本不会教书，觉得教书没有人生意义。这时候，我们要学会让自己走出低谷，要知道这只是一节课，它不能代表我的全部，我依旧是不错的个体，我只是这节课没准备好。学会相信自己，认同自身，相信自己是独特的，我只是还没学到展示自我个性的技巧，一旦我学会了，优秀教学则从中产生。
有时候我会觉得学生没在倾听，觉得他们是沉默的。现在我理解了他们的沉默大部分源于我。教学应该源于生活，往往我们开始讲一个知识点时，没有从学生的日程认知着手，学生心中没有形成情感共鸣的，所以他们不太愿意参与到我们所讲的内容。这就需要我们在引入的时候更加用心，让学生从情感上产生共鸣，才能进入理性思考。
帕克?帕尔默带领我深入地认识了教师这个职业，让我更加有勇气往前迈进。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感12
“我是用心的教师，有时在教室里我忍不住喜欢。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真的是我所知的天下最美好的工作。”翻开帕克。帕尔墨所写的《教学勇气》这本书，读到上面这段话，我就已经被深深的吸引了。随着书中一个个教学实例的娓娓道来，我仿佛身临其境，在书中清晰的看到了自己的反思和困惑。
“想象你自己在教室里，你问了一个框架很好的问题，随之而来的是一片沉寂，你就等啊等。你知道你应该再等等，不要急。但是你的心在敲击着，下沉着，最终你觉得无助而失控。于是你怀着焦虑，愤怒以及复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪只会使事情变得更糟。”看到这里，不由得想起自己上语文课时经历的一幕幕。如果学生不能回答我的问题，而时间在流逝，我要讲的内容还有很多，如果讲不完就要影响教学进度……由此，我的情绪就会变得很着急甚至暴躁，有时还会训斥学生。结果是学生在我的不耐烦的`表情或呵斥中变得更加惊慌失措，下次的语文课上很难再看到这个孩子积极发言。遇到这样的事情，教师应该给孩子足够的时间和耐心甚至是鼓励，让孩子得到应有的锻炼和语言的发展。
“那堂课有30名学生，可能有29名是想学的吧，但我无从得知。在最后一排的远远地角落里，有一位‘来自地狱的学生’没精打采的坐着，像个幽灵。”帕克如此描述他曾给一个班级上课时的感受。课堂上那位“来自地狱的学生”的举动完全打乱了教学思路，他把帕克的心思和教学注意吸引过来，帕克竭力想把他从僵化的状态中唤醒，无奈所有的努力好像都是徒劳。就这样帕克忽视了其他的大部分学生的需求——“我知道什么是黑洞—黑洞就是物质的密度太大以至于光线都消失了的地方。”
相信每一位教师都会对以上情景有较深的体会、产生强烈的共鸣吧？我也是如文中所讲：在课堂教学中会常常不由自主的关注个别走神的学生，竭力吸引他的有意注意，可是往往都是事与愿违，他的“沉默”和我的关注往往会极大地影响我的教学情绪和我的教学计划。面对课堂上那个茫然的学生，我表现出了令人惊讶的无能。“虽然我笨拙的表现没有被其他同仁察觉，但我的自尊受到了严重的伤害。”事实上，这样的学生往往是被忽视的社会边缘的人，也许课堂上他们通常所采取的“沉默”是一种有效地自我保护方式—“这些人恐惧那些有权力的人，懂得不说话比较安全。”这句话真是如醍醐灌顶—一语惊醒梦中人。原来，学生的沉默正是源于他的恐惧呀。我们在没有敏锐的洞察学生内心想法之前，又如何去感受他们的内心恐惧甚而采取适宜的措施呢？
帕克先生的话正是在描述我们大家的真实课堂，我们不要仅仅把所有的问题归咎于学生，而应该花更多的时间去走进学生的内心，了解孩子的真实想法，从而体谅他们恐惧的心灵，做到倾心教学，使得每个孩子在我们爱的呵护之下心灵和体魄都得到健康成长。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感13
读了帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书，的确是带给我一次心灵的精神之旅，虽然其中有些章节让人颇难读懂，但此书还是让我受益匪浅。书后作者的话：“这本书适合这些教师，他们体验过快乐与痛苦的时日，而且其痛苦缘于其所爱，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯！”
教学需要勇气，需要保持自己心灵开放的勇气，这是我在此前所没有认识到的。我们有没有这种感觉？与刚刚走上讲台时的我们相比，现在我们的心慢慢地变得硬起来了？那时候，在办公室看到有些老师很严厉地批评学生，甚至体罚学生，心里总是替学生委屈，觉得老师太过分了。什么时候，我们也加入了对学生厉声呵斥的行列？想象一下，再过几年，十几年二十年，我们会变成什么样子？觉得可怕。我们很容易发现，我们身边有很多不快乐的老师，教师这个职业，给他们带来的是压力，是痛苦，是无可奈何的谋生手段。另一个感觉是现在的学生教起来怎么越来越难了，课程改革对教师专业知识和专业技巧的要求越来越高了，都不知道该如何应对了。从这些抱怨声中我们可以看出我们仅仅从学科和学生的角度上理解教学，我们也是在这个角度上来进行着我们的教学，很少从认识自我这个角度来理解教学，去理解我所教的学科，去认识我所教的学生。在帕尔默看来我们教学的目的就是去简单的复制这个世界，而不是在改造这个世界。
“我们需要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表”这个才是真勇气。有多少人，敢于去面对“意想不到”呢？教学设计从四平八稳出发，是多数国人的天性。这个当然也是保护自己的自尊，未知的事物，发生在课上，极其考验人的课堂机智能力。而这一切，都和什么有关呢？除了教学常识，更多的是还是教师在精神方面不断超越自身从而让学生更好发展的机遇，也就是说，那些敢于让“意想不到”的事情发生的教师，是具有生命弹性的人，成全自己生命过程，是以成全每一个不同的学生为根本前提的。而这样的课堂，才具有永恒的魅力。
所有真实的生活在于相遇。”教学就是无止境的相遇。当我们寻找到了自身认同和自身完整，我们就不需要躲在讲台后面，利用我们手中的“权力”去控制学生，与学生造成分离；我们也不需要简单的模仿其他教师的教学方法，而是去寻找契合自己个性的教学方式，真正好的教学应该是源自教师的心灵。当我们把自己自身的独特优势整合于教学中，教学于共同体中，在于自我、学生、学科的密切联系中彰显生命本质时，就能发挥出有效的教育力量，体现出我们教师应有的价值。
孩子的教育不能重来为了孩子的明天，让我们今天就做起来！从小事做起，重新找回我的教学勇气，重新点燃我的教学激情，为孩子的一生发展和幸福献出自己最大的力量！
“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了”。
读到这些文字，我感慨万千，这不是我自己吗？
20xx年，我迈进了教学工作的五个年头，回首日复一日的课堂教学，曾经激情澎湃，也曾困惑迷茫。一路上满怀激情、也满怀希望，然而有时面对学生纯真的'双眼时，一种莫名的恐惧悄然袭来。恐惧什么？就像书中所说恐惧自己久而久之会产生职业倦怠，恐惧教学效果不尽如人意，恐惧自己达不到家长、社会的高要求，恐惧教育理想与现实之间的差距……
我的内心暗涌起伏，我无法揣摩作者是何等细腻的人，能如此体谅到我内心的不安并给予答案，让我们这些在成长路上的“新人”有一种相见恨晚的感觉，相信这对于任何一位从事教育工作的人来说，都是一次激动人心的、深刻的精神之旅。而我在其中收获的不仅是经验和勇气，更是一份对教学事业日益坚定的决心。现将读后心得梳理如下，可能对像我一样还在成长中的“新人”有一些启示。
一、找到适合自己的教学方式，建立自己的教学风格
书中有句很有哲理，也很经典的话是这样说的：真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。这句话让我久久不能平静，我第一次静下心来，以一个旁观者的姿态，审视和重新认识作为教师的自己。
如作者的观点——当我们不了解自我时，就不能深入的了解所教的学科，也不能教好我们的学生。相信很多教师的第一节课都是从模仿开始的，总是试图模仿他人，却把自己迷失在一种不属于自己的自身认同中。就像刚刚工作的我，只是一味的崇拜和模仿前辈，或者觉得这个环节好用一下，那个环节好用一下，完全丢失了自我，结果拼凑成一节花哨而又不实际的课，我的不是我的了，别人的我也没做好。
所以说，我总结出来不要刻意的模仿别人，要寻找一种与自己的个性更契合的教学方式，建立自己的教学风格，找到适合自己的教学方法，用你的个性魅力吸引学生，为学生打造一片别样的天地。X教授的导师之所以有魅力，也是因为他的教学方式和他自身之间找到了一致性。我们应该去理解作为一个教师我所拥有的个性，并展示而非掩饰自我的个性。将自己、所学学科和我们的学生编织成相互联系的网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
二、了解学生，走进学生的内心
相信每位老师都有过这样的经历，就像“有问题背景的学生”中那个被称作“来自地狱”的学生，让我们手足无措，甚至愤怒。让我们来看看作者是如何做的。
“这尽管不容易做到，但却是值得的。当我开始渐渐地理解学生的恐惧时，我能让我的教学朝着一个新的方向发展。我不再把学生看作是无知的，我不再那样不准确、自私地评价学生。相反，我体谅他们恐惧的心灵而倾心教学。而且，当我能这样做时，学生的心灵能健康的成长。”
沉默、退缩、玩世不恭都是恐惧产生的行为，而这些行为背后是想去发现他们自己的声音，想让人们听见他们的声音。而一个好老师是要能够倾听学生甚至尚未发出的声音。就像幼儿园的小朋友，当你说“安静！坐好！”时，总有一个不安分的声音和一个调皮的小脸蛋，而我们要做的就是给他宽容一定要宽容到让他自己故意破坏一下，去感知对错，这时我们一笑了之就行了，或将其抱入怀中说：“你知道的，那样对不对？”孩子就笑了，他知道你理解他。
真正的倾听学生，不要匆忙的用可怕的语言去填塞学生的沉默，也不要迫使他们说我们想听的话，走进和了解学生的内心世界，就像有首诗写到“要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂，将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际”，与学生默契地共享心灵之旅，成为学生的心灵导师，引领他们编织起心灵世界。
同时，我认为不了解学生的成长历程，便不能很好的走进学生的内心，有关幼儿成长历程的书籍，也可以帮助我们更好的了解学生的现在。比如《爱和自由》、《如何说，孩子才会听；如何听，孩子才肯说》等，读懂学生，才能更好地走进学生的内心。
三、爱学生，心怀希望的教学
刚工作时，曾经有位前辈跟我说，学生没有好、坏之分，在家长的眼里他们都是最好的，教育是个良心活，选择教育，就意味着选择了奉献。这句话一直激励着我，即使力不从心也仍然能够坚持，不光是教学的勇气，更多的是因为心中有爱，心怀希望。“教师这个职业需要心灵、意志，精神要不断地更新，以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助甚至伤害，但优秀的教师不会放弃……”我相信每一个想成为优秀教师的人，都不会放弃，我们会用心中的爱点亮孩子们的世界。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感14
“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了”。
读到这些文字，我感慨万千，这不是我自己吗？
20xx年，我迈进了教学工作的五个年头，回首日复一日的课堂教学，曾经激情澎湃，也曾困惑迷茫。一路上满怀激情、也满怀希望，然而有时面对学生纯真的双眼时，一种莫名的恐惧悄然袭来。恐惧什么？就像书中所说恐惧自己久而久之会产生职业倦怠，恐惧教学效果不尽如人意，恐惧自己达不到家长、社会的高要求，恐惧教育理想与现实之间的差距……
作者对内心的细腻洞察令我感到钦佩，他能够如此理解我的不安，并给予恰如其分的答案。这让我这些在成长路上的“新人”有一种相见恨晚的感觉。我相信对于从事教育工作的任何人来说，这都是一次激动人心、深刻的精神之旅。在这个过程中，我收获了经验和勇气，同时也更加坚定了我对教学事业的决心。通过反思和总结，我将我的读后感梳理如下，希望对像我一样还在成长中的“新人”有所启示。
一、找到适合自己的教学方式，建立自己的教学风格
在一本书中，我读到了这样一句深思熟虑的话：真正优秀的教学源于教师的自我认同和内心的完整。这句话令我陷入了沉思，我第一次静下心来，以旁观者的角度审视并重新认识作为一名教师的自己。
当我们缺乏对自己的了解时，就无法深入了解所教授的学科，也无法有效地教导我们的学生。我相信很多教师的第一节课都是从模仿开始的，总是试图效仿他人，而把自己迷失在一种与自身认同不符的角色中。就像刚开始工作的我一样，只是盲目地崇拜并模仿前辈，或者觉得这个方法好用一下，那个方法好用一下，完全丧失了自我，结果拼凑出一节华而不实的课程，既不属于我自己，也无法满足他人的需求。
所以说，我总结出来的是，我们不应该刻意地模仿别人，而是应该寻找与自己个性更契合的教学方式，建立起自己独特的教学风格。我们需要找到适合自己的教学方法，并运用自己的个性魅力吸引学生，为他们提供一个与众不同的学习环境。X教授的导师之所以有魅力，正是因为他的教学方式与他自身相契合。作为教师，我们要理解并展示自己拥有的个性，而不是掩饰它。我们要将自己、所学的学科和学生联系在一起，让学生能够学会构建自己的世界。
二、了解学生，走进学生的内心
相信每位老师都有过这样的经历，就像“有问题背景的学生”中那个被称作“来自地狱”的学生，让我们手足无措，甚至愤怒。让我们来看看作者是如何做的——
虽然这并非易事，但却是值得的。当我开始逐渐理解学生内心的恐惧时，我能够将我的教学引向全新的方向。我不再视学生为无知之人，不再以不准确、自私的态度评价他们。相反，我会关怀他们内心的恐惧，并以真心课堂教学。而且，当我能做到这一点时，学生的'内心能够健康成长。
沉默、退缩、玩世不恭都是恐惧产生的行为，而这些行为背后是想去发现他们自己的声音，想让人们听见他们的声音。而一个好老师是要能够倾听学生甚至尚未发出的声音。就像幼儿园的小朋友，当你说“安静！坐好！”时，总有一个不安分的声音和一个调皮的小脸蛋，而我们要做的就是给他宽容一定要宽容到让他自己故意破坏一下，去感知对错，这时我们一笑了之就行了，或将其抱入怀中说：“你知道的，那样对不对？”孩子就笑了，他知道你理解他。
真正的倾听学生，不要急于用吓人的措辞强迫学生打破沉默，也不要迫使他们说我们想听到的话。我们应该走进学生内心的世界，了解他们的想法和感受，就像一首诗中所说：“要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂，将无限的可能握在你的手心，将永恒的美好抓住片刻的瞬间。”与学生建立默契，共同享受心灵之旅，成为他们心灵的引导者，帮助他们编织自己内心的世界。
同时，我认为只有真正了解学生的成长历程，才能有效地走进他们的内心世界。为了更好地了解学生的现状，我们可以阅读与幼儿成长历程相关的书籍，比如《爱和自由》、《如何说，孩子才会听；如何听，孩子才肯说》等。通过读懂学生，我们才能更好地理解他们的内心需求，从而更好地与他们沟通和相处。
三、爱学生，心怀希望的教学
刚工作时，我曾经听过一位前辈的话，他告诉我，学生并没有好坏之分。在家长眼里，他们都是最好的孩子。教育是一项需要良心投入的工作，选择从事教育就意味着选择奉献。这句话一直激励着我，即使面临困难，我仍然能够坚持下去。我所拥有的不仅是教学的勇气，更多的是因为内心充满着爱和希望。作为一名教师，这个职业需要我们具备强大的心灵和意志力。我们需要不断更新自己的精神状态，以获得力量和勇气。尽管教师的工作常常会带来疲惫、无助甚至伤害，但优秀的教师不会轻易放弃。我相信每一个想要成为优秀教师的人都不会放弃，因为我们怀揣着对孩子们的爱，我们将用心中的爱点亮他们的世界。
《教学勇气:漫步教师心灵》读后感15
帕克·帕尔默（美）《教学勇气：漫步教师心灵》，这本书畅销全球二十年，唤醒教师，给教师力量，改变教师生活，它是一部绝妙地书写教育的杰作，激励教育工作者们摒弃得过且过的将就，追求精益求精的讲究，激励我们回想立志从教的初心，指引我们重树“天职”观念，从而给我们注入无怨无悔地从教到底的动力。阅读这本书，如坐春风，在教学的漫漫长路中，可以随时聆听一位伟大的教师当面教诲，汲取前行的力量。
前苏联教育家加里宁说：“教师，是人类灵魂的工程师”。作为教师，我们很多时候都要对学生进行心灵的引导，有些行为甚至会影响孩子的一生，任重而道远，但是想给学生一杯水，我们就必须要有一桶水。于是，我们在教学中总是充满忧虑，担心自己在教学中，面对学生出现各种突发的情况时，处理不当，出现错漏或者偏差。教师这个职业带给教师的不仅仅是荣誉与鲜花，而且更多的是责任与担当，还有忧虑与恐惧，因为你永远预料不到，学生他们有多少奇思妙想或者千奇百怪，越负责的老师就越多忧虑。就如帕尔默在书中说到“当我是年轻教师时，我热切地盼望：有朝一日，我对教学工作胸有成竹、能力超群、经验丰富、成效显著，可以毫无畏惧地走进任何一个课堂。可年近六旬时，我知道那一天永远不会到来，我总是心中有恐惧，但我不必心慌于恐惧——因为我心中还有其他让我能说能做的广阔天地。”帕尔默，获得加州大学伯克利分校社会学博士学位及13个荣誉博士学位，获得全美教育出版社协会的两项“杰出成就奖”，他是美国高等教育协会高级理事，像这样优秀的教育工作者也尚且有着如此深沉的忧虑，就不用了说我们这些普通的教师了。但正是这种忧虑和恐惧，让我们开拓思路，积极充实自我，感恩而敬畏地生活和工作。
时代在发展，对教育的要求也越来越高。我们教师该如何鼓起教学的勇气，因为对于教书育人，很多专家、不同学者有不同的见解，甚至大相径庭。面对教育改革，我们又将何处何从？这本书将“教学勇气”解读为“心灵之事”，认为教学事关在课堂为了实现真实教育构建所需的共同体，而实现真实教育的关键就是人的心灵。
帕尔默高瞻远瞩，高屋建瓴，把教学理解得格外透彻。本书所有的立论都基于一个逻辑前提：好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同和自我完善。既然作者认为好的教学来自教师的自我认同和自我完善，那么作为教师，就必须要有真我，同时不能丢失心灵。文章借助一系列见微知著的实例，深入浅出，又字字珠玑。比如质疑当今一些教育改革，对技术心醉神迷，对内心世界不屑一顾。其中就有一段精彩的论述，“我们相信，每一个客观问题都可用某种技术方法加以解决。这就是为什么我们培养的医师是治疗身体而不尊重心灵，培养的牧师是当公司总裁而不是当精神向导，培养的教师只管掌握教学的技巧而不管探查学生的灵魂。”实在是发人深省，振聋发聩！
优秀教师的优秀，在于他们的心灵，这里的心灵在文中指的是智能、情感、精神和意志的汇聚。由此，作者认为，当今教育，不能“一刀切”，不能把某种教学方法捧为独步天下的'方法，应尊重学科和教师的多样性。读高中时候，我对历史产生浓厚的兴趣，得益于两位老师的指导：王跃香老师和倪东明老师。王老师的课，幽默风趣，她的课堂不时用精辟的比喻，还有插入“陈四文讲古”式的潮汕话。上她的课，我们总是在笑声不断中把历史知识给记住了。倪老师，学识渊博，他的课线索鲜明，旁征博引，贯穿古今中外。我们所有同学在课堂上都是聚精会神，几近鸦雀无声，个个紧握着笔，不停在笔记本上书写着，生怕遗漏掉哪个精彩的要点，心中满是崇敬之情。“教无定法，不一而足”，而这些好老师在教学中将自我、学科与学生融为一体，让学生收获了知识的同时，他们也展现无限的人格魅力！
这也是帕尔默索呼吁的，他希望教育工作者能够唤醒作为导师的力量，导师的力量不一定在于能传递优质的教学模式，而在于唤醒学生的内心去认识真理，“一种多年后回想起导师对我们人生的影响时仍可再次感悟的真理”。这就是为什么一些学生，可能要过许多年才会感谢那位传授令其不满的真理的教师的原因。比如，我们很多老师，有时聚在一起谈论历届学生时候，很多感叹当年“很坏”的学生，他们毕业了，反而更懂得感恩，时不时有联系老师，嘘寒问暖。这也就可以理解，当我们大家一起谈起对自己人生有重大影响的教师时，我们往往不记得具体所学的知识，但老师本人的音容却永驻在我们心中的原因了。至今仍清晰记得高三班主任寄语，他说“社会是一个大染缸，你们以后不论从事什么工作，都要有自己的职业操守，严于律己，坚守自我”。老师的话，我一直铭记于心，努力践行，时常警醒自己！
作为教师，更需要一个强大的内心。一位教授多届高三的数学老师，他在朋友圈这样感慨：学生虐我千百遍，我待学生如初恋。他还很幽默形象地写道，教师刻苦钻研，兢兢业业教育学生，就像一位游泳教练一样，带领学生在知识海洋里畅游。然而畅游一段时间，就会发现：体力好些的学生和你上岸了；但有些力不从心的，你得一个个回去捞。在你喘息的时候，你会惊恐发现：还有往回游的？！记得20xx届的一个男孩子，偏科很严重，数学成绩很好，每次考试都是接近满分的，但是150分语文，总是考七八十分。他蛮努力的，但好几次考试都考89分，差一分才达到及格线。他自己很沮丧，跟我说，语文就是他的克星！已经高三了，如果这个成绩提不上来，基本跟一批无缘的了，最多考个2A。我鼓励他不要灰心，让他查缺补漏，每天多练题，并且做完都拿来给我改，再跟他分析了存在的问题。就这样，课间操，晚自修，都有他问问题的勤快的身影。最后高考成绩出来，他很高兴，第一个打电话过来报喜，说他的语文考到了110分。他超出一本分数线30多分！110分，对于许多学霸来说不算什么，但他已经努力了，也尽力了。确实不同层次的学生，不同的学力，无法强求，努力和付出未必成正比，此时，只能无怨无悔，问心无愧，这一些无不需要教师强大的内心，才能给学生更多的能量和战胜困难的勇气。
时代正在发生变革，教育改革时下也方兴未艾。作为教师的我们，心怀希望地教学，不要去屈从于体制的钳制，也不要甘于在悲观中沉沦。我们要有强大的内心，去呼唤，去传播种子，点燃希望，激发更多的探索新知的正能量！让我们一起聆听来自心灵的声音，汲取无限的正能量，潜心教学，不断前行！
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