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6、5、4、3、2加几教学反思
身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编帮大家整理的6、5、4、3、2加几教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
6、5、4、3、2加几教学反思1
本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体辅助教学功能，创设游戏情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。
1、确立学生主体地位，创设游戏情境，激励他们主动参与学习。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。课始通过去小兔子家玩为情境，复习几道9加几、8加几、7加几的算式，复习一下，让学生说说计算方法和过程。复习时，学生都能说出用凑十法和通过想以前学过的算式来进行计算，在表述过程时也能够表述完整。使学生在一个轻松的氛围中进入课堂，然后根据情境而然地导入，自然学生乐于参与情境，提起了他们浓厚的学习兴趣，激励他们主动参与学习。
2．发展学生个性，使学生积极主动地参与知识形成的全过程。
在探究新知中，我让学生自己讲计算方法，小组讨论算法的多样性，你喜欢哪种方法，这就为学生提供了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知识，同时也训练了学生的语言表达能力。在反馈练习中，练习形式多样化，使枯燥无味的数学知识变得具有趣味性，并在开放题中，扩展了学生的思维空间。
3．展现学生的思维多样性，鼓励不同方法计算。
儿童的思维是灵活多样的。他们在课堂上冒出许多智慧的火花，教师应爱护这些宝贵的思想。这对于学生创新意识的`培养是十分重要的。
《课程标准》明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”提倡算法多样化能够培养学生思维的广阔、灵活性、独创性。算法多样化不能由教师包办代替，而必须建立在学生主动参与，自主探索的基础上。在课堂上我先让学生在具体的情境中，灵活运用自己已有的知识、经验和方法，独立研究算法，并鼓励学生“创造”个性化的计算方法。由于学生的生活背景不同和思考角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班交流学习，把大家的思维亮点聚集在一起，智慧汇拢在一块。在出示5+7=后，学生想出很多种方法，教师应适时引导，鼓励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。
但在学生说算法时，为了更快、更多的让学生说出自己不同的算法，为学生创造了较大的交流算法的空间，但没有落实到人人都能明白每一种算法，所以在这里处理得有点仓促。
6、5、4、3、2加几教学反思2
教学目标：
1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比较熟练、灵活地运用“凑十法”计算6、5、4、3、2加几。
2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。
3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。
教学重点：能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。
教学难点：理解6、5、4、3、2加几的计算方法。
教学准备：圣诞老人头像、带有礼物的圣诞树、动物头像、第6题的算式图、小黑板等。
教学过程：
一、创设情景，复习导入。
1、师：课前有一位朋友想来我们一（3）班，欢迎吗？一起拍手请他进来吧！（出示：圣诞老人头像）圣诞节快到了，他是给小朋友送礼物的。（出示：带有礼物的圣诞树）想得到圣诞树上的礼物吗？只要正确口答出礼物后的计算题。
2、学生口答，选几道说说是怎样计算的。
二、自主探索，领悟算法。
1、师：没拿到礼物的小朋友别灰心，圣诞老人还有很多礼物要送给大家，（出示：口袋图）只要你们课上表现出色。
（1）、从图中知道了什么？（左边口袋里有6个礼物，右边口袋里有5个礼物）能提一个用加法计算的数学问题吗？（一共有多少的礼物盒？）怎样列式？（6+5=）
（2）、6+5等于几？你想怎么算？动手试试看。
（3）、学生独立完成。
（4）、汇报交流。（板书：凑十法想分算）
（5）、小结：计算6+5时，可以分5，把6凑成十；也可以分6，把5凑成十。小朋友们喜欢怎么算就怎么算。
2、试一试。
师：圣诞老人看到小朋友们这么快就正确算出了答案。还有3题想请大家帮忙？（出示3道题）
用自己喜欢的方法来计算。
学生做完后，汇报交流。
3、揭示课题。（出示：6、5、4、3、2加几）
三、巩固应用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1题——奖水果。
师：圣诞老人看到小朋友们这么能干，给你们每个人都带来了水果。都印在了我们的书上，就是“想想做做”第1题，圣诞老人说谁能看图列出算式，就把水果奖给谁。
学生做完后，同桌互相检查，统计一下，多少人能得到水果。
2、做“想想做做”第2题——送水果。
师：刚才小朋友们都得到了水果，圣诞老人又给我们带来了大西瓜，谁能又对又快地把西瓜上的算式做完，西瓜就给谁。
学生做完后，比一比、说一说：每组题有什么不同点和相同点。
3、师：刚才圣诞老人送你们各种各样的水果，小动物们也非常羡慕。瞧，它们也来了。（出示：小动物图）
坐车的有（）只，坐船的有（）只，一共有多少只小动物？怎样填写？怎样列式计算？
4、师：玩了这么久也该送小动物回家了。
学生游戏：根据动物后面的`题目帮动物找家。
5、师：看到我们一（3）班的小朋友这么乐于助人，圣诞老人要把最后一样礼物送给大家。不过有一个要求：要把得数是12的算式涂上红色，把得数是11式涂上绿色。涂好以后礼物就是自己的了。
四、总结评价，点拨学法。
师：想一想，这节课我们和圣诞老人一起学习了哪些新知识？
在计算时还是运用了凑十法。一般拆小数把大数凑成十比较方便。圣诞老人要走了，想对他说些什么？
反思：《课程标准》指出：“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一年级儿童虽然年纪小，但他们生活在不同的家庭环境中，接触到不同的人和事，头脑中也开始积累一些生活画面。教学《6、5、4、3、2加几》正巧是圣诞前几天，我就精心设计了圣诞老人送礼物这一情景，在情景中做题、拿礼物，既复习了旧知，又激发了孩子们学习的浓厚兴趣。十题口算很快做完后，一句“没拿到礼物的小朋友别灰心，圣诞老人还有很多礼物要送给大家，（出示：口袋图）只要你们课上表现出色。”自然地过渡到新课的教学，学生的兴趣更是高涨！
强调自主学习、探究学习、合作学习是当前新课改的一个亮点，在教学《6、5、4、3、2加几》前，大部分学生已经能熟练运用“凑十法”计算9、8、7加几，，在学习新知时，我就让学生积极参与探究，自己动手算。这样，既掌握了新知又培养了探索精神及与同学进行交流、合作的能力。
6、5、4、3、2加几教学反思3
教学片段：
1．教学例题。
师：你看了图获得哪些数学信息？这些信息能解决什么数学问题？
生：草地上有6个蓝蘑菇，5个红蘑菇，一共有多少个蘑菇？
师：你能列出算式吗？（试一试）
生：6+5=（教师板书）
师：你们能想办法计算出6+5等于多少吗？先自己计算，再把你的想法和好朋友交流。
生：在班内交流算法。
师：预设学生的算法：
生：把6凑成10，6+5转化成6+4+1=11；
生：把5凑成10，6+5转化成5+5+1=11；
生：由5+5=10，想到6+5=11。对这样想的学生给予智慧星奖励。
2．教学“试一试”。
师：出示题目：6+6=4+9=5+8=让学生尝试计算。
师：指名一人报各题得数，询问有没有不同的计算结果，如果有，组织讨论。
师：计算6+6时，你是怎么想的？
计算4+9和5+8时，你是怎么想的？
让学生充分发表意见。对于由9+4=13想到4+9=13的想法，教师让其他学生重述，教师再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。
师；你们能用这种方法说一说怎样计算5+8吗？
反思：
很显然，四道题目的计算都是采用学生自立探索，相互交流的学习方式，由于学生有这方面的学习经验和相关知识，采用这种方式是可行的。但是在学生探索交流之后，教师十分重视学生想法的反馈，这种反馈对于已经掌握算法的学生是一种有条理的内化认识的过程，又为未掌握算法的学生提供了一次学习的'机会。相比之下，对于交流加数位置计算方法的反馈比“凑十法”的反馈在教学处理上细致些，这是因为，此前学生对交换加数位置的思考方法经历得相对少些，而且接下去的计算要广泛地使用这种比较快捷的方法。
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