《秋游》教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《秋游》教学反思，希望能够帮助到大家。
《秋游》教学反思1
《秋游》是苏教版语文二年级上册的第一篇课文。课文的内容是金秋时节，老师带同学们去郊外游玩，游览郊外的美丽景色，小朋友们玩得很开心。这篇课文重在让学生体会大自然的美好，激发他们对大自然的向往和热爱。现在的学生多是生活在高楼里，玩得是电脑游戏，学得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。争对这些问题，我采用了以下教学方法。
一、看图片，感受郊外美景
其实学生去秋游过，地点多数是游乐园，对郊外的情况相对陌生。在上课伊始，我就让学生说说郊外有些什么，他们的回答很笼统，“郊外有很多树，很多山”，我引导学生欣赏郊外的图片。图片内容是一望无际的田野，五颜六色的鲜花，蓝蓝的天空等，这些图片从视觉上给学生以美的感受。让他们在第一时间感受到郊外的美丽景色，激起他们对郊外的向往，引起学生学习课文的兴趣。
二、重在朗读，读出美
课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，在欣赏了图片后，学生有了具体感受，我鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。让学生说说天空的美，田野的`美，同学们很会说。有的小朋友说“白云有时像棉花糖，有时像一匹白马，有时像一张白纸，有时像一架飞机等等”。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，采取了激励措施，请朗读较好的与一般的同学进行比较，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。
三、生字教学
在生字教学中，最难写正确的字是“兔”，很多同学会将“兔”中的点漏掉。在教学中，我引导学生理解，这个点就是兔子的眼睛，眼睛没了的小兔子多可怜啊。还有生字“追”的第一笔容易写成点，我故意将“追”字写错，让学生发现，加深记忆。
在教学中，也有很多不足之处，比如说在练习说话“有的……有的……还有的”时，应该引导学生联系生活实际，如下课时同学们在……，体育课上小朋友们……，公园里的人们……等等。这样具体化之后，训练才会更扎实。在教学生字时，对他们的要求过低，很多学生有了自己的写字风格，应该让他们在写整洁的同时注意字的结构，以及在田字格中的位置。这些都是以后的教学中应该注意与改善的。
《秋游》教学反思2
《秋游》是一篇记叙文，通过叙写同学们在老师带领下去郊外秋游的活动，描绘了秋天天空和田野的美好景象，表现了孩子们沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。
在教学本课时，一上来就遇到了一点小麻烦，因为孩子们都在那吵着：为什么我们都没有的去秋游呢？于是，我一边安慰学生，一边说既然我们不能去，那就来好好的学习课文，和文章中的小朋友们一起去感受秋天的`美好吧。
本文记叙非常优美，抓住了秋天的特征来描绘秋天的美景，逼真如画。在教学中，我一边引导学生看图，一边读课文，通过眼睛去感受秋天的美好，再通过朗读来读出这种美好和喜悦。其次，课文还通过动态来描写秋游，以孩子们为主体，通过描绘他们的游玩的欢乐情景来体现孩子们秋游的欢乐之情。
在教学中，我充分利用了朗读，读词语，读句子，一遍一遍的朗读使得孩子们渐渐沉浸在秋游的美好中，体会了秋天的丰收和游玩的快乐。
《秋游》教学反思3
《秋游》是一篇语言很美的写景小短文，生动地描绘了同学们在老师带领下去郊游的情景，充分展现了同学们在大自然中尽情玩耍尽情享受的欢乐心情。怎样把这篇简约灵动，富有节律的美文读好，我在授课过程中的做法达到了很好的效果。课堂上孩子们情绪高昂，妙语连珠，整节课孩子们学得快乐而扎实。
首先，以“同学们还记得描写秋天的词语吗？”为导入，由于在《练习1》的“成语积累中，学习四个描写秋天的成语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清，学生能用上这些成语争先恐后地回答，逐渐进入了秋天的情景。
在初读课文纠正了读音后，我进行了范读，读后问大家:“听老师朗读时，你想到了什么？”孩子们有的说：“我看到了白白的云，蓝蓝的天。”有的说：“我好像看到了火红的高粱。”“那么你再读一读，让我听的时候也能看到这些。”大家练读，已比初读好了很多。
我们又一起选择了二四段进行重点训练。第二段主要写天空、白云，原文“……白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。”孩子们边读边做动作，我只轻轻一句“还有的像——？”此时孩子们的想象力展现得淋漓尽致，“还有的像飞奔的.大马”、“像喝水的大象”，并且边说边做相应的动作，已完全沉浸在云的美妙形态中。当言与情相融时，怎么会不产生语感？
第四段写同学们在草地上玩耍的情景，这段在看图的基础上，进行想象说，学生对图上的丰富画面，产生了极大的渲染力，孩子们的语气语速分明带着一种欢快，仿佛已置身其中。“奔跑追逐，笑着喊着，多开心啊！”当我听到孩子们有心喊出这句话时，我知道这节课已成功了。
这节稍觉得意的课，之所以上得如此自如而轻松，源于课前的充分预设，课中的随机调整，也就是“以学定教，顺势而导”。孩子的朗读要达到有感情，必须真正由情而发，由感而出，进入情景达到忘我。
《秋游》教学反思4
低年级的小朋友对小动物有着积极的情感体验，课前我让学生通过猜谜活动复习以前在课文中学过的小动物，调动了学生的积极性，为上课奠定了良好的师生交往氛围，而且自然过渡到课文中的主要角色，再借助简笔画，让学生轻松愉快地踏上了学习旅程。
课文的一、二小节比较浅显，为整个故事的展开交代了背景。我创造性地利用了文本资源，作为课堂情境创设的载体，让孩子迅速进入课文情境，并且在自然的`语境中根据不同的识字目标认读生字，理解字、词的意思。
三个小动物不同的过冬方式是本篇课文的重点内容，而且描述过冬方式的三个小节也是文中最难读的段落。我紧紧抓住文本的重点难点指导学生朗读，分解阅读的困难，为读好全文作铺垫。同时在生字的学习上，我采用不同的方式突破，使生字学习丰富有效。“暖”字重形，“钻、藏、巢”字重音，“春暖花开、暖和、蜂巢”重义。课文的语言形式是对话，对话的内容体现了好朋友间的互相关心，因此在突破课文阅读的难点之后，由扶到放，由部分到整体，引导学生关注对话，关注商量，学会分角色读课文，尤其是“疑问句”的读法。
《秋游》教学反思5
《秋游》一文，篇幅短小，语言精美，易于模仿，所以在教学中我进行了三次说话训练。
第一次是在第二自然段，练习用“有时……有时……”来说话，孩子们发挥想像，说出了一些精彩的句子。如：“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像几只白鸽，有时像一群白鹅。”“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一根棉花糖，有时像胖胖的面包。”……最后还有一个孩子说：“天空真像一个魔术师。”这句话总结得真好！
第二次是在第三自然段，先让学生换词语，“稻子黄了”可以把“黄”换成“金黄金黄”、“黄灿灿”；“高粱红了”可以把“红”换成“火红火红”、“红彤彤”；“棉花白了”可以把“白”换成“雪白雪白”。然后扩充这一句话，变成：“农田里，稻子黄了，就像……；高粱红了，就像……；棉花白了，就像……”孩子们说得也不错，他们结合我出示的画面展开联想，也有同学运用课外阅读的积累将句子补充完整了。
最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”说话，学生结合自己游玩的感受做了补充。
由于二年级开始对写话提出了较高的.要求，所以平时在课堂上需要多一些语言组织和表达的训练，鼓励学生说出完整的句子，这样才有利于学生的思维发展和书面表达。
《秋游》教学反思6
设计思考生活化，形象化、故事化是，幼儿园体育"儿童化"的基本体征、秋游是幼儿园小朋友喜欢的生活教育活动、利用秋游主题，有机地将走、跑、跳、爬等枯燥的动作练习与具体、形象的秋游情节、过程结合设计成一个体能锻炼活动，定会为幼儿所喜爱，从而收到理想的体育锻炼效果、
教学目的
1、提高双脚并拢直线两侧行跳的能力，增进下肢力量和上下肢动作的协调性、
2、培养对体育活动的兴趣和活泼开朗恩性格、
3、培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力、
4、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感、
活动重点
（重点双脚并拢直线两侧行进跳）、钻、爬等动作练习、
活动准备课前丰富幼儿秋游得罪意识，激发幼儿对秋游活动的兴趣，每个幼儿两个附有松紧带、装有豆粒的小矿泉水瓶子、
活动过程
1、教师：秋天到了，小朋友们，我们今天去问植物园秋游吧、大家上车，开车！
教师在前，幼儿跟在后面进行走，大步走，小步跑，中速跑等热身活动练习、
2、带领幼儿做准备操：东张西望、垫脚尖远看、转身看后面、摇手打招呼、急刹车前后摇晃、下蹲停车等肢体活动、
3、教师：车来到山脚下，下车吧，在车上坐了很久累了吧，大家到草地上去自由活动身体吧、
幼儿分散在场地上做各种身体活动：走、跑、跳、爬等、教师观察过去、
4、教师：现在我们要出发登山了，前面有几天小河沟，我们要跳过去、
（1）教师讲解示范双脚跳跃小河沟（矿泉水瓶）的方法、
（2）请几个幼儿模仿示范，教师进行动作要领讲解、
（3）幼儿分成4个小组进行跳小沟锻炼，反复跳跃4—6个来回（各组幼儿鱼贯式地进行双脚并拢跳过倒放在地的矿泉水瓶子）、
5、穿越森林，跳越倒在地面的树干、
（1）教师示范双脚直线两侧行进跳、
（2）幼儿分成4组，在各组前方的地面上将8—10个大矿泉水瓶子倒卧连接成一长条形、当教师发出跳跃的`信号后，各组幼儿以鱼贯方式的进行双脚并拢连续进行间侧跳过障碍物（各组幼儿反复进行3—4回）、
6、攀爬岩石：在场地上将矿泉水瓶子倒卧组成两个山形的尖峰、将幼儿分成两大组，教师发出"爬山"的口令后，各组幼儿按顺序山形的一端四肢着地，开始想另外一端爬行（反复进行2—3回）、
7、庆祝登上山顶、
教师：小朋友们，我们到达山顶啦，大家来庆祝吧、在音乐声中幼儿做跳舞、唱歌、跑、跳、喝、吃东西等动作、
8、下山：教师带领幼儿在场地上一边小跑，一边做摇头、摇臂、捶腰、拍退、甩臂等轻松而欢快的放松动作、
9、来到山下，师生收拾场地后，教师：上车吧，开车回家了！教师带领幼儿小跑离开场地教学建议活动前应让幼儿回忆秋游时的经过和场景，这样可以激发和维持幼儿在活动中的积极性和参与锻炼的持续性、活动的动作设计要多样化：上肢、腰腹、下肢部位动作的练习要全面、场地器材的使用要尽量简便易用，并可以随着活动环节的变化设置出易于动作锻炼的不同场景，以提高幼儿运动的积极性，取得良好的身心锻炼效果、
教学反思：
此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高、活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流、
《秋游》教学反思7
《秋游》是苏教版小学语文二年级上册第一单元第一课，全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，在教学过程中，我重点训练了学生的朗读训练。
词语的朗读主要在一开始的词语复习中，其中：稻子、高粱、棉花的第二个字都是轻声，尤其是“棉花”这个词，学生很容易把“花”读成第一声。这是我，们要特别重视的，读到这一行词语的时候，我特别提醒了一下学生，学生个别回答有错的时候，我没有马上让学生坐下，换一个学生来读，而是给这个学生纠正之后让他再读一遍，还让全体学生共同练读，所以在接下来的对所有词语进行齐读的时候，学生能够改正过来了第二自然段中的“一望无边”，我让学生想象天有多大，大得连边都看不到。学生就知道了这个词语该怎么读，齐读的时候能够听出来对于这个词语特别留意。在朗读第一自然段的时候，着重抓住了同学们去郊游的这种高兴的心情，让学生高兴地读一读。第三自然段，讲到了丰收的景象，我播放了稻子、高粱、棉花这三种农作物的图片，让学生体会农民伯伯看到丰收景象时候的高兴激动的心情，带着这种心情来读。最后一个自然段是讲同学们的，秋游，最开心的'当然是同学们，我也播放了图片，并且让学生想象自己就是其中的一员，带着自己的心情来读这一自然段。有几个女生读得特别好，尤其是“向着蓝天亮开了嗓子”读得很有感情，仿佛自己就是其中的主人公。
本课蕴含了丰富的说话训练的材料。重点训练了“有时像……有时像……”和“有的……有的……有的……”这两个句型。在学习第三自然段的时候，我也给学生穿插了说话训练，并让学生积累了一些表示颜色的词语。由这一段中表示颜色的字“黄”、“红”、“白”引出其他表示颜色的词语“黄澄澄”、“金灿灿”、“火红火红”等，让学生积累相关词汇，并且通过跟读“黄澄澄的稻子”、“金灿灿的稻子”、“火红火红的高粱”等学会应用。再由这些词语进而发挥想象，练习说比喻句。
《秋游》教学反思8
星期一早上第一节课，一个崭新的开始。区教研员张老师和顾校长如约走进了我们班教室。这节课的教学内容是《秋游》的第二课时。课后两位老师的点评让我豁然开朗，也让我对低年段的语文课堂教学有了更深刻地认识和理解。在此，就其中的几个细节，与大家共勉。
一、切莫忽视学生对文本的理解能力
课文的第二自然段写道“蓝蓝的天空一望无边”，就“一望无边”的理解，我是这样设计的：
师：“一望无边”的`天空是什么样的？我们一起来看一看（出示图片）
（出示词语）谁来读读个词？
生：读词。
师：点评。为什么要这样读？大家从中听出了什么？
生：我感觉到蓝天很大很大，望不到边。
师：出示句子，学生读句子。
师：除了蓝天，还有什么也是一望无边的？
出示图片：大海、草原、稻田，让学生进行直观感受。
通过教研员的点评，我注意到，其实很多学生还是可以直接理解“一望无边”这个词的。而我首先出示了图片让学生去感受，就忽略了让学生直接接触文本，首先从文本去理解词语的能力。应该调换一下顺序，先让学生就文本进行思考和理解，再出示图片让学生直观地感受。这样，以文本为本，给学生更多的思考空间，有利于学生阅读理解能力的发展。
二、画龙只需“点”睛，拓展不宜过多
在理解课文的过程中，我进行了三处句式的拓展练习，分别是第二自然段白云的变化“几朵白云有时像……有时像……”；第三自然段果实和颜色的拓展“（）（）了”；和第四自然段并列关系的句式“有的……有的……有的……”。因为拓展的内容较多，所以时间也显得紧张，没有留给学生足够的时间去思考想象和组织语言，其效果并不理想。不如只挑选一处进行指导，留给学生足够的时间去思考，去练习，自己说一说，相互说一说。比牵着学生赶火车似的向前跑，收效会好得多。
三、立足基础，夯实基础
课堂上指导了5个生字的写法，加上学生描红的时间，总共不超过10分钟。正是因为前面精读课文拓展得过多，有些地方挖得过深，所以重点部分——识字写字的教学显得仓促而不扎实，方法也有些过于琐碎。应该将其中部分内容进行整合，比如“望”字的字形教学就放在“一望无边”的理解以后，这样一气呵成，学生更容易留下深刻印象；“追”和“逐”可以进行整合，就字形和字义比较结合来教学，可以事半功倍，提高效率。此外，应该留给学生充分的写字时间，将识字写字教学扎实地进行。这是低年段语文教学的重中之重，而课文内容是字词的语言环境，不能一味地追求课堂上的“精彩”而舍本逐末。
回想起两位老师的点评，都给了我很多的鼓励和肯定。心怀感激之余，还应不断地思考和实践，让自己更快地成长。
《秋游》教学反思9
本文语言优美，叙述了老师带孩子们出去游玩的情景，抓住了秋天的特点写，使课文充满诗意。教学中，图文结合，重点让孩子们观察，把看到的结合生活实际，用自己的话说说，然后一遍一遍去读课文，从中感悟到秋天的美好，激发孩子们热爱大自然的情感。首先指导孩子们看图，秋天的天空怎么样？你们看白云像什么？秋天里农田的`庄稼成熟了吗？
你是如何看出来的？孩子们观察很细，联系实际生活，他们尽情地说。有的说：“天上的白云像棉花，有时又像奔跑的马儿……有的说：“天上的云有时像鱼儿，在水中游来游去……孩子们的想象真丰富。秋姑娘来到果园里，苹果笑红了脸、秋姑娘来到农田里，玉米乐开了花，稻子笑弯了腰、秋姑娘来到校园里，孩子们在凉爽中游玩……孩子们真会想，真会说，在读中进一步体会、感悟。从中感受到秋天的景色美如画。把课本还给学生，让学生反复读，读中体悟、读中掌握学习方法，边读、边动笔、标自然段，划出自己喜欢的句子、词语，联系上下理解课文，使学生的阅读能力不断提高。
《秋游》教学反思10
品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。具有生活性、开放性和活动性的基本特征。
根据以上特点我从学生的生活经验出发设计了欣赏秋景、体验秋趣的活动环节；有通过小组合作确定旅游景点，个人探究秋游物品的准备及同桌互评、交流展示等活动逐步引导学生了解秋游准备的方法。最后通过对集体出游时应注意的问题的课后思考作为本课内容的外延结束本节课。
本课我充分考虑到学生的年龄特点和地方特色，在课前通过多媒体示秋天的美丽景色，引导学生回忆对于秋天外出时的美好感受，通过谈话激发学生的学习兴趣和热情，以及对秋天和大自然的热爱。俗话说：“好的开端是成功的一半。”为了激发学生的学习兴趣，我利用学生已有外出游玩的'感受在上课一开始随机引出话题：“你们想去秋游吗？这节课我就带你们去秋游。”这样，课堂气氛一下就活跃起来了，让学生以浓厚的兴趣进入了下一个环节。
《品德与生活课程标准》提出要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。”我充分关注学生个性差异，注重学生在开放式的课堂活动中的感受、体验、领悟，让其获得多元发展的机会。秋游去哪里？课前，我让孩子们收集家乡的旅游景点，活动中让他们展示交流。又通过进行秋季一日游，选择自己喜欢的景点的教学活动，对家乡不同景点的介绍，同时将音像教学资源引进课堂，给学生营造出色彩缤纷，声像同步，能静能动的情境氛围，激发学生观察自然、探索自然的兴趣以及热爱家乡的情感。
又通过不同层次的引导使学生逐步了解了有关秋游物品准备的方法。在学生充分的活动中对于秋游的期待在不断的加强，秋游是学生非常感兴趣的活动之一，学生的积极性已经很高。但如何才能玩得好而又不出现安全等其它问题，所以《秋游去》这一课的另一个重点内容是“集体出游时应注意什么？”通过这一问题作为本节课的延伸，让学生去思考，体现了知识的连贯性。
《秋游》教学反思11
一
师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最高兴呢？
生：我们最高兴。
师：是我们吗？最高兴的究竟是谁呢？
生：老师最高兴。
师：其实最高兴的应该是农民伯伯。
二
师：农田里的庄稼都熟了，一片丰收景象！此时谁最高兴呢？
生：我们最高兴。
师：能说说你最高兴的理由吗？
生：看到成熟的庄稼高兴。
生：农民伯伯最高兴。
师：为什么说是农民伯伯最高兴呢？
生：因为庄稼成熟了，农民伯伯又可以收获很多粮食。
教学反思：
在教学设计一中，我强行将学生的思路向我的教学预设靠，但学生始终游离于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的预设答案：农民伯伯最高兴。教学设计二中，我尊重学生的思考，当学生回答出不同的答案时，我追问：能说说你最高兴的理由吗？为什么说农民伯伯最高兴呢？我的追问，促使学生的思维进行深层次的.思考。我们在平时教学过程中，总期望学生能回答出我们预设的答案。我们应尊重学生的个性思维，当学生回答出个性答案时，我们应让他们说说自己的独特见解。不应控制学生的思维，阻碍学生的思维发展。
《秋游》教学反思12
这篇课文情景交融，生动地描绘了同学们在老师的带领下郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中欢乐心情。
教学第一自然段时，我抓住“渐渐”一词帮助学生感受秋天的到来。通过句子的比较，学生读后都能比较出加了“渐渐”语言表达更加准确。
课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天天空与庄稼的美丽。第二自然段中，我先让学生说说为什么喜欢白云？接着让学生试着用朗读的'方法让大家体会到白云的有趣，再让学生大胆想象：白云有时像……有时像……有时像……？此时孩子们的想象力展现得淋漓尽致，“有时像一串串糖葫芦”、“有时像张牙舞爪的大老虎”、“有时像活泼可爱的小松鼠”……我顺势把“千姿百态、变化多端、千变万化”补充给学生，最后顺势引导学生有感情地朗读，他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。
第四自然段中，我抓住“开心极了”，问孩子“你从哪看出他们开心极了？”他们一下子找到了“打个滚儿，忙着逮蚂蚱，亮开了嗓子”等词语，我们就这些词语聊着，读着，有的孩子都忍不住离开椅子做起了相应的动作，看得出孩子们透过这些文字感受到了郊游的快乐，当我问着“你来亮一亮你的嗓子吧，你会喊什么呢？”第一个女生有些羞涩，下面的男生可豪放多了，一个接着一个喊了起来“我太开心了！”“我好像飞啊！”“蓝天你真美啊！”乘着这股子热情，我让他们说说你去郊游，你会玩什么呢?用“有的……有的……有的……”来说！一下子，他们好像真得来到了郊外，众说纷纭，有放风筝的，有跳舞的，有拉着老师一起转圈的，有拍照片的……这样的课堂真快乐！
《秋游》教学反思13
在教学第一课时时，为了完成第一个目标—学生有感情地朗读课文，我首先范读，让学生听读；再让学生借助拼音会读生词。在读课文时，考虑到有些长句子容易读破，我就教给学生学会断句的方法，再让他们读，就能读的正确、流利了。为了了解每个小朋友的读书情况，我充分发挥小组合作的作用，让同桌互读、互评，使每个小朋友都经历学习的过程。
低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的美丽。我先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的.田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。当学生把白云的变幻，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”这时我首先先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生看着书本想象那种画面，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。
但经过两课时的教学结束后，我也发现了自己的不足之处：
1、在讲解段落时衔接不够自然、流畅。
2、语言不够优美，未能使小朋友全程积极参与到我的教学过程中。这两点是我在经后的教学中需要注意和改进的。
《秋游》教学反思14
时令到了秋天，我们家乡丹河两岸正事天高气爽、层林尽染的时候，教学进度到了《秋游去》学习内容，备课时，我感到了莫名的棘手：“秋游”是一个学生无法自主决定的话题，“秋游带什么”一般都是由家长给准备的，到底什么是学生自己的呢？教师怎么对学生“出游”生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在思索中，我根据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了导学案。
试教带来了困惑：为了体现活动型综合课程，我设计了闯关游戏。而课堂上，孩子为了完成任务在活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。
我能捕捉的东西就是教师有意识地在帮助学生知道怎么秋游。研讨中，我从没有生活——为了生活——在生活中过生活。我学会了思考：怎么从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容；怎么从教材的范例中发现与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活的逻辑为依据进行活动安排与设计
一、课前调查，了解学生实际
品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。例如，课前深入学生时，发现孩子们虽然无法自主决定去哪儿秋游，但是一年级的秋游活动的经历却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活提供了话题。
二、回味经历，引发学生心声
让学生回忆去年秋游中的最快乐、最难忘的事，和大家一起分享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？“课程是为了生活”，为了促进儿童“过有道德的社会生活”。因此我们认为，真实生活经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的美丽，体验到了生活的`美好，体验到了集体活动的快乐。这种教育不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟能力。
三、贴近生活，关注学生问题
课前调查中，我们发现不少学生秋游时留下的遗憾，比如：水带少了，还没出发水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没办法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时注意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出遗憾或不开心的事”到“谈自己的感受”，为积极主动参与探究，主动思考，主动想办法解决“出游的准备”问题打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。
四、学会选择，提升学生生活
“生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程，我还设计了学生介绍自己出游准备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；根据自己的经历、经验进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活经验交流的基础上，学生走进了自己的生活，并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活经验得到了提升，生活观点得到了发展，也使我们常说的“让学生在生活中学习生活”不再是一句空话。我想，这不就是新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？
《秋游》教学反思15
《秋游》是苏教版第三册第二单元中的课文，课文描写了同学们在老师的带领下去郊外秋游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢乐心情。在教学中，我让学生通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，从而激发学生热爱大自然的思想感情。
低年级的阅读教学应将“读”贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，以达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。所以，我本课的教学重点、难点，就落实在指导朗读上。指导朗读，除抓住重点词语以外，课文的插图的配合也很重要。第一自然段的内容简单明了，我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读，感知这一自然段写的内容，达到以读代讲的目的。课文的第二、三自然段生动、形象的描写出了秋天的特点，为帮助学生体验秋天的美丽，我先让学生看图，让学生说说秋天的天空是什么样的？在此基础上，再让学生读读文中是怎么写的，这样由图到文，文中的文字画面就丰富多了。在学生具体感受白云变化多端的特点后，鼓励学生大胆想象，用朗读的方法让大家体会到白云的有趣，想象：“天上的白云有时像―――，有时像―――，有时像―――。” 而第三自然段的教学，我又让学生从文字到图，看图想像“稻子熟了，黄澄澄的，像―――，高梁熟了，像―――，棉花白了，像―――。”这样学生有了丰富的表象，说起来也就容易多了。这样再让学生边读边想像文字画面，学生就能读得有有声有色！不仅激发学生朗读的兴趣，还提高了学生的朗读技能。在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参与学习，重视在学习过程中观察、联想、发现和创造等多种能力的培养，更要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的.感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。
《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说，从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验，鼓励他们学着课文中的孩子一样，向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“秋天多美呀！” 有的孩子喊：“秋天的果子真香啊！”这个时候，同学们心情不错，语言也放得开了，再指导学生有感情地朗读着课文，在读中体会、感悟，表达这种此时此刻的心情。
其实，在进行课文教学时，没有必要让学生每一个词语都知道是什么意思，没有必要将课文分得支离破碎，揉碎了喂给孩子们，所以在整个教学过程中，我没有过多的解释，只是鼓励学生多读，让学生在读中感悟，在读中体会，在读中升华。
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