清澈的湖水教学反思

时间:2022-09-19 10:07:00 教学反思 我要投稿

清澈的湖水教学反思

  身为一名到岗不久的人民教师,教学是我们的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,如何把教学反思做到重点突出呢?以下是小编精心整理的清澈的湖水教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

清澈的湖水教学反思

清澈的湖水教学反思1

  本篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了教学设想,我是这样做的。

  一、齐读课题,展开想象

  首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的.意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

  二、读议结合,深化主题

  抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

  三、总结全文,受到教育

  课文讲完后,启发学生你想说点什么?

  1、我想对小洁说……,对小男孩说……对自己说……。

  2、相机板书:笑了的湖水。

  3、总结:相信有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水一定会变得更加清澈,大自然一定会变得更加美丽,学生因此也受到了保护美好的环境的教育。

  本节课我让学生充分地感悟,有感情地朗读,在学生习得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。

清澈的湖水教学反思2

  语文是人文性与工具性相统一的学科,在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时,也要注重对孩子人文精神的培养。《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁,看到栩栩如生的景色时,正想把面包纸扔进湖里的时候,看见那清澈的湖水像镜子一样,不忍心把“镜子”打破,就一直攥紧了面包纸,等船靠岸,才把它放进了应该放的地方。

  为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为,课文读完,我故意说:“老师读了这篇课文以后,心里感到真羞愧。”我话音刚落,学生都愣住了,原本低着的.头抬起来了,懒散的眼光也恢复光泽了,全都盯着我,露出了不解的神情。不大一回,小脑袋就转动了起来,互相用眼神询问着,也有的和同桌小声嘀咕着,仍不明白我说的话后,又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光,我用内疚的语气说:“每天早晨,我们班有些小朋友早早地就来到了学校,放下书包,就开始清扫室内外卫生,使我们的教室干干净净。而在这里面,我只有小小的功劳。另外,有时我看见地面上有纸,没有主动捡起来,而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用,致使我们教室的地面上不时出现碎纸,桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。”

  沉默,长久的沉默。我看着他们,他们也看着我。

  这时,孙茂文站了起来,激动地说:“老师,我也得道歉。”

  “为什么呢?”

  “因为我有时不小心把废纸弄到地上,即使你提醒我们下课后捡一捡,我却由于光顾着玩,根本就没捡。所以我也得道歉。”

  “对,对,我们也道歉。”一石激起千层浪,孙茂文的话把孩子们从沉默中唤醒,小脑袋又开始晃动起来。

  “嗯,你们道什么歉?”我故作不懂地问。

  “老师,课堂上,我们坐不住,总是把桌子推歪。这是我们的错,我们要道歉。”

  “老师,我们随手撕纸玩,却不把碎纸保管好,使我们的地面不干净,这是我们的错,应该我们道歉。”

  ……

  听着孩子们的话,我由衷地感到高兴。是啊,他们长大了,在我的道歉声中,他们也看到了自己的不足。

  “哎呀,我们别光顾着道歉了,想想以后怎么做好不好?”

  “好。”

  “我先说。今后每天早晨我仍然负责摆桌子,并帮助清扫地面。”

  我的话刚说完,邢晨宇就站了起来,大声说:“老师,我觉得今后我们班主要是坚持保持,像小杰那样,不乱扔垃圾,我们肯定能得到卫生流动红旗。”

  “对,对,我们向小杰学习,争取得到卫生流动红旗。”

  看着他们那憧憬的眼神,我相信,有了目标,孩子们肯定能成功。

  【学校评语】

  如何营造一个师生互动的课堂,使教师和学生成为学习的伙伴,是新课程改革以来我们教师研究的一个问题。今天,在这个教学片断里,我发现了您思考的答案。您能把自己放在与学生平等的地位上,向孩子畅开心扉说歉意,这既是新课程理念的实践化,又体现了您对孩子的爱心和承认错误的勇气。在您的真诚愧疚后,学生也情不自禁地畅谈自己的不足,并且还谈了自己的改进想法,这是触动他们灵魂的一堂课。谢谢!

清澈的湖水教学反思3

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”《清澈的湖水》文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到熏陶。本课教学抓住“美”以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,达到景色美和心灵美的和谐统一。

  1、整体感知,自主择读

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,了解课文主要写了什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。先让学生自主学文,找出那些描写景色美的句子,圈点批注;接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出美,就怎样读。这就改变了传统的由教师主宰阅读教学的方式,而是把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。

  2、读有所感,读有所悟

  读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但对读书的思考和感悟往往还停留在表层,还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,适时引导和点拨,激发情感,再次深入课文情境。如本课教学中,我引导“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽”,我反问:“假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生的感悟建立在学生自我实践的基础上的',学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。

  3、读后互评,评后再读

  学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:“你能美美地读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的交流,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,领略语文学习的精彩与美妙。

  4、拓展延伸,深化情感

  语文的外延与生活相同,所以要获取更多的语文学习资源,关键是教师要有强烈的开发意识,善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系,选取学生喜闻乐见的方式,开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此,才能使语文教学进入生动活泼的境界。为此,当学生读懂了课文内容后布置作业:我知道,咱们班有很多智多星,请你们出出主意,为了使这清澈的湖水永远清澈,我们今后应当怎么做?学生凭借文本,吸收、内化语言文字,表达出来,这是作者情感与学生情感的碰撞,是对全文阅读感受的再升华,自然而然,情真意切。

清澈的湖水教学反思4

  教学完这篇课文后,走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感悟,读中积累,读中体验,在读中训练学生的语感、思维和表达能力。”同时让学生在朗读中体会重点词句的意思。通过对重点词句的理解进一步理解全文要表达的思想感情,本课的教学,我就以读为主线,组织了教学的全过程:

  一、整体感知、自主读文

  阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点朗读课文,这就改变了过去由教师主宰阅读的教学方式,把选择权留给学生,充分发发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课的教学中,我在让学生品读感悟描写景色美的句子时,没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢读哪句就读哪句,还可以选择自己喜欢的方式进行朗读。我在学生朗读时注意倾听,抓住关键,再点拨、引导深化对课文内容的`理解、感悟、体验。

  二、读有所思、读有所悟

  学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,本课的教学中,我是这样引导的,“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽,”我又问:“假如你去游览时,会把垃圾扔进湖里吗?”等等。这些引导性的语言就是把学生思维引向课文深层含义的桥梁,它是建立在学生自我实践的基础上的。学生想不到的问题,教师还要帮助学生解决问题,教师和学生要看成合作伙伴关系,这才是有生命的教学。

  三、读中生情,以情促读

  学生在初读课文时,对内容的感知,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到内化课文内容的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,再次深入课文情境,加深对课文的理解。如:你们已经勾画出描写美丽景色的句子,能美美的读一读吗?可见情感是教师、文本、学生之间的纽带。

  四、读后互评,评后在读

  学生读不出情感往往是忽略了评议的作用,评议就是相互启发,相互引导,相互指正,相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。通过相互评议,可以促进师生之间、生生之间与文本之间多项交流,通过学生个体之间、群体之间的思维的碰撞和相互交流,多层次领略语文学习的精彩。

清澈的湖水教学反思5

  上完这篇课文,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本"的教学思想,让学生在“读中感知,读中感悟,读中积累,读中积累,在读中训练学生语感、思维和表达能力”。本课教学,我以读为主线,组织了教学的全过程:

  1.整体感知、自主择读

  阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本科教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,二是充分尊重学生的选择,学生喜欢那几句哪几句就读哪几句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的`关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解、感悟、体验。

  2.读有所思、读有所悟

  读书要做到“读进去,读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,我引导“面对着清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美。”我反问:“假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文深层含义的钥匙。有人会问,这不是教师的指令码?对。单构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上。学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。

  3.读中生情,以情促读

  学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没到达入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如:“你们已经画出了描写美丽景色的句子,能美美的读吗?”可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。

  4.读后互评,评后再读

  学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发,相互引导,相互指正,相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:“能美美的读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进师生之间、生生之间、学生与文本之间的多相交流,通过学生个体之间思维的碰撞和相互交流,多层次领略语文学习的精彩与美妙。

清澈的湖水教学反思6

  本节课我能根据课文特点及学生实际,进行教学设计,科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字,切入文本,重点指导三段文字品读文本。引发对话,开启了学生自主探究的智慧之门。以下是我本节课所做的一些尝试:

  1、设计过程,尽量简洁

  本课旨在透过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文品质精美,语言精美,贴近儿童生活,既能使学生透过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清晰、简洁,取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中,学生有机会,有足够的时间透过倾听、观察、阅读去了解学习资料,明白其中的意思,以及倾听来自他人的声音,来自思想的声音。让学生直面精美的短文,与作者交流完美的事物,感悟作者完美的心灵。

  2、创设情境,积累运用

  精美的文本,是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程,很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程,尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描述山石的句子是本课的重点之一,这句话多次运用比喻的手法,形象生动。在课前我思考怎样让孩子感悟到语言的.特点,并能在理解积累的基础上运用。我采用反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习,孩子畅所欲言。在引导孩子们对这搞笑的山石产生喜爱之情后,我顺势提出“你有什么好办法快速地记住这句话?”这时孩子们开动脑筋各找各的好办法,有的说:“用心多读几次。”有的说:“想动作记。”还有的找到动物的顺序:“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失为诵记的好办法。然后让孩子们各自用自己的好办法记一记,比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们必须会把在那里习得的方法运用到今后的学习之中。

  常言说的好“兴趣是最好的老师。”只有学生对要诵记的资料感兴趣了,才会有想要记下来的欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时,当学生读到:“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。”我选取多张相关的优美的图片,图文并茂,调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画面回归成语言文字,深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中构成生动的画面。《学习的革命》一书指出:“大脑的情感中心,也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告诉我们“高度情感因素的资料,我们都会很容易记住。”因此,运用一切手段创设美的情境,激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动,那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

  3、读有所思、读有所悟

  读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,每一重点段落学习之后,我都会落到“应对这样的美景,你舍得破坏它吗?小洁是怎样做的?这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题,教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。

  4、整合平台,拓展提升

  根据新课程改革的要求,在课堂中我始终“以学生为主体”,自己处在引导者的位置上。本课教学中,让学生品读感悟描述景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选取,学生喜欢哪句就读哪句。在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文资料的理解,感悟,体验。由学生选取感兴趣的资料,选取适合自己的学习方法,并给足时间让他们按照自己的选取去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”,变“教师问学生答”为“学生问老师答,学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中,人人都有展示自己的机会,从而体验到学习的快乐。

  本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。能够帮忙学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选取“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而到达相应的教学目的。在理解课文之后,我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话:小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗?她还攥住了什么?男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗?他还扔掉了什么?孩子们针对两个小伙伴的行为,透过“攥”和“扔”的对峙,去比较,去发现,学生的思维如泉涌,学生的理解超出了一般文本阅读的层次,充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润,得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份完美的生活环境。”使主题进一步得到升华。

清澈的湖水教学反思7

  前不久,我到南宁观摩了“名师大课堂”暨校本教研研讨活动。回来后,在本校利用远教教学光盘借班上了一节公开课——《清澈的湖水》。

  我教学这篇课文的思路是:按照光盘教学过程组织课堂教学;出发点是使我们的学生在课堂中也能够受到良好的教育,真正实现优质教育资源共享。

  因此,在教学中,我按照光盘中的步骤实施教学,学生思维活跃,学得轻松,训练也扎实,较好的实现了预定的教学目标。但这节课也留下了一些遗憾:

  一是按照光盘的教学步骤开展教学活动,学生的能力是得到了较好的训练,但光盘中的每节课都是一个完整的课堂教学,我们在播放的时候,还必须同时组织本班的学生按照光盘中的每个教学环节来进行教学,这样就有了播放光盘的教学活动和我们自己的教学活动两个活动过程,教学时间比一般的课堂教学多了三分之一以上,教学任务不能与光盘同步完成。如何解决这个问题?课后的评课中,同事们提出了一个很好的解决办法,那就是光盘中教学活动的过程和我们组织教学活动的'过程的相同部分可以省略播放,这样就可以节省课堂教学时间。同事们的意见很好,以后我要借鉴同事们的做法努力改进自己的课堂教学。

  二是课堂中不能随机应变。表现在课前导入没有根据课堂教学中出现的变化而及时调整原来的教学设计,致使导入效果不好,不能体现预定意图。开始,我首先提问:“你喜欢我们的校园吗?”学生回答:“喜欢。”我接着问:“为什么喜欢?”本意是让学生说出喜欢自己的校园的原因,或者是“我们的校园景色优美”,或者是“校园四周风景也美”之类,进而引入课题:“今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎样的行为?”没想到学生的回答是:“我喜欢扫地。”——我们这儿每天早读之前,各班都先打扫清洁区——课堂教学出现了与课前的设计不一样的情况。我一时没有反应过来,没有根据出现的新情况及时进行调整教学思路,而是依然按照原来的设计进行教学,生拉硬扯地“引导”学生往自己的思路上“走”,结果这个环节花了不少时间,导入效果很不理想。这篇课文所要表现的是“优美的环境需要我们每个人精心呵护”、“景美,人的行为也要美:保护环境卫生”的主题,如果我根据课堂中出现的这一新情况及时调整自己的教学思路,变成:“很好,我们每天来到学校的第一件事就是打扫本班清洁区,说明我们同学保护校园环境卫生的意识很强。校园是大家的,优美的校园环境需要我们大家来共同爱护,你们说是吗?今天老师带你们来到另一个风景优美的地方——清澈的湖水,看看那里的游人又有怎样的行为?”这样的导入,比原来的切题,效果自然也更好。

  回顾本节课的教学,通过学校开展的校本教研活动——上课、评课、反思,既解决了在教学中遇到的问题,又发现了自己在教学中的不足,明确了改进的方向——不断提高自己驾驭课堂教学的能力,不断完善自己的教学手段,力求缩小自己与先进的教育教学方法的差距,可以说获益匪浅。

清澈的湖水教学反思8

  本篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好,增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本达到了事先的教学设想,我是这样做的。

  一、导出课题

  首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的'小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。

  二、读议结合

  初读课文后,让学生划记景色美的句子,再选择自己喜欢的方式读,充分尊重学生的选择。并且当学生在读时,我一直注意倾听,及时抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟和体验。

  三、深化主题

  在本课的结尾处,我配合文中的环保教育,让每个学生都“弯弯腰,捡起一片纸”,教育学生从身边的小事做起,而不是只把环保挂在口边,从而深化了主题。同时引导学生续编故事,使学生的目光从课本转向生活,指导了学生如何在生活中践行从课文中体会到的道理。

  不过一节课上完,仍会觉得自己有很多不足之处:

  1.在品析“看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙……正在赛跑呢!”这句话时,虽然让学生了解到了比喻句,但是如果能联系图,让学生到图中找找哪一块石头像青蛙,哪一块石头像雄鹰,相信学生热情会更加高涨。

  2、没有合理地安排教学时间,有些前松后紧的现象。

  看来,我要不断地学习,充电,不断地思考、反思,发现自己的优点所在,缺点所在,并找到突破口,一点一点地加以改进。

清澈的湖水教学反思9

  本节课我能根据课文特点及学生实际,进行教学设计,科学地对教材进行处理。本课教学我从“攥”和“扔”两个字,切入文本,重点指导三段文字品读文本。引发对话,开启了学生自主探究的智慧之门。以下是我本节课所做的一些尝试:

  1、设计过程,尽量简洁

  本课旨在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文品质精美,语言精美,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。本节课我抓住两个字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小鱼活泼”三段话进行重点学习。教学环节清晰、简洁,取而代之的是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中,学生有机会,有足够的时间通过倾听、观察、阅读去了解学习内容,明白其中的意思,以及倾听来自他人的声音,来自思想的声音。让学生直面精美的短文,与作者交流美好的事物,感悟作者美好的心灵。

  2、创设情境,积累运用

  精美的文本,是学习语言的好材料。是内化语言的关键。学生书面语言的学习过程,很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程,尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。文中描写山石的句子是本课的重点之一,这句话多次运用比喻的手法,形象生动。在课前我思考怎样让孩子感悟到语言的特点,并能在理解积累的基础上运用。我采用反复诵读的方法、理解想象的方法引领学生主动学习,孩子畅所欲言。在引导孩子们对这有趣的山石产生喜爱之情后,我顺势提出“你有什么好办法快速地记住这句话?”这时孩子们开动脑筋各找各的好办法,有的说:“用心多读几次。”有的说:“想动作记。”还有的找到动物的顺序:“青蛙――雄鹰――石兔、石龟”这些都不失为诵记的好办法。然后让孩子们各自用自己的好办法记一记,比比谁最先记住。这样一个长长的句子要记下来就不再是难事了。我相信孩子们一定会把在这里习得的方法运用到今后的学习之中。

  常言说的好“兴趣是最好的老师。”只有学生对要诵记的内容感兴趣了,才会有想要记下来的欲望。课文中以优美的语言给读者展现了一幅美丽的画面。在引导学生感受湖水清澈时,当学生读到:“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。”我选取多张相关的优美的图片,图文并茂,调动学生的多种感官。在欣赏的过程中让画面回归成语言文字,深深印入脑海。使语言文字在孩子们的脑海中形成生动的画面。《学习的革命》一书指出:“大脑的情感中心,也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。”心理学原理也告诉我们“高度情感因素的内容,我们都会很容易记住。”因此,运用一切手段创设美的情境,激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的情感所打动,那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

  3、读有所思、读有所悟

  读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,每一重点段落学习之后,我都会落到“面对这样的美景,你舍得破坏它吗?小洁是怎样做的?这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。

  4、整合平台,拓展提升

  根据新课程改革的要求,在课堂中我始终“以学生为主体”,自己处在引导者的位置上。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的`选择,学生喜欢哪句就读哪句。在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。由学生选择感兴趣的内容,选择适合自己的学习方法,并给足时间让他们按照自己的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂”为“群言堂”,变“教师问学生答”为“学生问老师答,学生问学生答”让人人都参与到教学过程当中,人人都有展示自己的机会,从而体验到学习的快乐。

  本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目的。在理解课文之后,我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话:小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗?她还攥住了什么?男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗?他还扔掉了什么?孩子们针对两个小伙伴的行为,通过“攥”和“扔”的对峙,去比较,去发现,学生的思维如泉涌,学生的理解超出了一般文本阅读的层次,充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润,得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。

清澈的湖水教学反思10

  《清澈的湖水》一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了超多的比喻委婉。是学生学习,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。

  在备课时,我根据课文特点及学生实际,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选取写景的资料学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计,让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。

  在开课时我首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,应对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习,给学生自由探索的时间和空间,反复指导学生进行朗读训练,在文字中体会景色美,心灵美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的'和谐统一。课文讲完后,我启发问学生“你想对小洁说什么,对小男孩说什么,对自己说什么”透过问题感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从此刻做起。

  反思这课,我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。

清澈的湖水教学反思11

  《清澈的湖水》是人教社教材第三册第七单元的一篇阅读文章,告诉我们清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。和很多课文一样,这篇课文语言优美生动,适合诵读积累。怎样教学这一类课文呢我进行了再三思考,觉得应做这几方面的尝试:

  1、设计过程,尽量简洁

  从阅读教学现状来说,存在两多两少两忽视,即读书,感悟少,提问,分析多;学生自主发现少,教师牵引求同多;忽视兴趣,态度,习惯的培养,忽视在阅读过程中引导,发现读书方法。怎样扭转现状,创建孩子自主学习,教师适时点拨,充满生命活力的课堂呢我觉得首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了,就避免了多余的繁琐的分析,取而代之是孩子自主的阅读实践。在自主感悟中,孩子才有机会,有足够的时间通过倾听,观察,阅读去了解学习内容,明白其中的意思,以及倾听来自他人的声音,来自思想的声音。自主学习,也意味着让孩子直面精美的短文,就意味着多与作者交流美好的事物,多感悟作者美好的心灵。

  2、创设情境,积累运用

  精美的课文,是学习语言的好材料。而内化是学习语言的关键。学生书面语言的学习过程。很大程度上是将外部的书面语言内化为主体内部的语言的过程,尤其是要把课文的语言材料内化为自己的语言材料。对课文语言的记忆是内化语言的基础。《学习的革命》一书指出:大脑的情感中心,也是很紧密地与长期记忆存储系统相连。心理学原理也告诉我们高度情感因素的内容,我们都会很容易记住。因此,老师要运用一切手段创设美的情境,激发孩子的情感。学生一旦被课文表达的丰富细腻的`情感所打动,那么这种情感就能成为记忆内化语言的催化剂。

  3、整合平台,拓展提升

  教师要重视编者意图,用好课文平台。每篇课文总有它的情感基点。《清澈的湖水》清澈的湖水像一面镜子。但遗憾的是,那面镜子还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也皱起了眉头。小洁只是在那面明镜面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的。这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵。如何提升孩子的环保意识呢我想,不能使之提升过限,变成不伦不类的教育课。首先,应立足教材实际,学习编者意图,熟悉课文平台,善于整体把握教材。其次,要凭借教学资源,迎合编者意图,整合课文平台,进行拓展性阅读实践。这样,情感才能在原有基础上自然提升。

清澈的湖水教学反思12

  《清澈的湖水》一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了大量的比喻委婉。是学生学习,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。

  在备课时,我根据课文特点及学生实际,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选择写景的内容学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计,让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。

  在开课时我首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习,给学生自由探索的时间和空间,反复指导学生进行朗读训练,在文字中体会景色美,心灵美,使学生在潜移默化之中受到了美的'熏陶。最终达到知与情的和谐统一。课文讲完后,我启发问学生“你想对小洁说什么,对小男孩说什么,对自己说什么” 通过问题感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。

  反思这课,我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。应该在学生的回答问题方面多加的引导。

清澈的湖水教学反思13

  今天听了《清澈的湖水》一课(人教版六年制小学第四册),真正感受到了什么是挂羊头卖狗肉。课堂教学什么时候才能真正做到民主呢?

  请看课堂实录

  一、板书课题,齐读。导入(略)

  二、学习课文第2、3自然段。

  1、请同学们自由读课文第2、3自然段,想一想,你感受到了什么?

  2、指名说。(生:这里的景色非常的美。)

  3、动笔划出你认为景色美的句子,仔细体会,想一想你是怎样体会到美的?

  (点评:此处把文章分成两部分来学,即景色美和保护环境,设计很好。让学生找景色美的句子,充分放手,发扬民主)

  4、找学生来回答

  (1)生:湖面像一面镜子,倒映着蓝天和白云……

  师:你找得很好,我们待会儿再解决好吗?看看第二自然段,你找了哪些句子?

  (点评:为什么要待会儿解决?这个句子完全符合老师提的问题。肯定是不符合老师的备课思路,要按事先备好的课进行,就必须先放一方。可见,从此初便暴露出了老师的伪民主真相。)

  (2)生:两岸的山峰,有的像……

  师:你找得真好,来谈一谈。

  师引导学生看图,想像其他山峰奇特的样子。然后让学生说几句完整具体的话,如:有的像...

  ...进行模仿课文的口语训练。

  (点评:学生进行这样的口语训练,能真正为理解课文服务吗?课堂上学生为了造句而造句,根本没有体会到山峰的有趣,景色的美。这一环节显然是老师精心设计的,不管学生表现如何,都要演下去。)

  师:你还找到哪些句子?

  (3)生:“小洁感到像在天上飞,又像在水里游”

  师:这句很好,我们一会儿再来谈好不好?

  (点评:又一处不尊重发言学生的例子)

  师:你还找到哪些句子?

  (4)生:“湖面映出蓝蓝的天空...

  ...”

  师:你为什么能体会到这一点,谈一谈?

  老师渲染,然后让学生有感情的朗读课文。

  (5)出示小黑板,“小洁感到像在天上飞,又像在水里游”

  老师先去掉“像”字,再让学生读,比较加上“像”字的`好处。

  (点评:有必要作这样的训练吗?学生没提出这样的问题,老师硬要这样分析,这是为理解服务还是学习写作方法?层次不清,不注重学情,这还是不民主)

  然后提问:为什么说感她到像在天上飞,又像在水里游?

  学生说完,老师再一番渲染的话,让学生朗读

  三、学习第四自然段,想一想,从哪些地方可以体会到景色的美?划一划、读一读、想一想

  四、学习剩下的部分

  师:自由读剩下的部分,想一想你能提出什么问题?

  生:小男孩为什么要扔香蕉皮?

  生:小男孩太调皮了!

  师予以肯定

  (点评:把男孩往湖里扔香蕉皮定为成调皮,这恰当吗?分明是和小洁做对比的,只有体会到男孩的不讲卫生不爱护环境,才能体会到小洁爱护环境。)

  生:小洁为什么用企盼的目光望着湖水?

  师:你看看这句前面的话,看看能提什么问题?

  生:小洁为什么不满的看了他一眼?

  师引导解决

  生:小洁为什么上了岸四处张望?

  师:这个问题很好,我们一会儿解决。

  ……

  下课铃响了,课没讲完,老师没有下课,而是将自己早已写好的结束语,充满感情的说了一遍,然后才下了课。

  这样的课例不在少数,老师把备课变成了“背课”,设计这民主的路子,上着专制的课。学生的放映完全要随着老师走,老师没想到的,你学生想到了也不行。希望老师们能放下架子,放下拘谨,上一堂轻松的民主的课。

清澈的湖水教学反思14

  《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课是在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染。

  根据课文特点及学生实际,以培养学生的语文实践能力,关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发,组织学生充分接触文本,引导学生抓住重点字、词、句朗读课文,但二年级的学生以形象思维为主,仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我又通过图片欣赏、想象等方法,让理性的文字变得感性,每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的优美,使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解这个句子是个比喻句。再通过引导和启发进行想象说话,山石还像什么?并用“像”练说比喻句,来锻炼学生的语言表达能力和想象力,同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,通过图片的直观感受和交流,不仅知道了湖面和镜面的相同之处,理解了什么是“山峦。”

  上完了青年教师汇报课《清澈的湖水》,自己感觉不怎么好,似乎自己的某个教学设计还不到位。通过教学我发现了以下不足之处:

  1、插图的`运用欠灵活,不够到位。

  2、有些句子的处理还不到位,就是小洁感情变化的四个句子,是课文的一个难点,但是, 我只重点引导学生理解了一个句子,其他是“蜻蜓点水”,学生是目标不明地跟着我走了一圈。

  3、学会取舍,让目标更清晰。课文风景美的段落讲的过多,而体现小洁心灵美、行为美的句子读得太少。

  4、拓展部分让学生写保护环境的广告语,学生写得很不错,由于我担心时间不够,没有让学生充分展示出来。

清澈的湖水教学反思15

  本文是第七单元第2篇课文,这一单元主要围绕“环保”这一专题,选材新颖别致,贴近儿童生活。《清澈的湖水》记叙了一位名为小洁的女孩自觉保护环境的话故事。

  本节课上的是第一课时,根据本班学生的认知规律,结合教材特点,设定了教学目标:

  1、认识12个生字,会写4个字。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,感受风景的'优美。

  3、会较详细地写比喻句“什么像什么”。

  4、促进阅读和想像能力的发展。在课堂的实施过程中,先让学生自由读文,同桌合作识记生字;再让学生朗读第一自然段,找出分别描写浪花和波纹的句子;然后学习第二自然段,学习两岸的风景和湖中的美景,方法是在学生读后找出描写两个比喻句,让学生通过品读每一句来体会作者描写的优美的两岸风景和湖中的美景;最后书写生字。

  整节课下来,反思有以后感觉不足的地方:

  1、一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力,这堂课我的评价和激励语言还不够丰富,启发语言的魅力还需更深入地展示,更细致地挖掘;

  2、同桌识记生字,方法单一,太浪费时间;

  3、精读课文时不够细致,没有感情朗读或多种形式朗读,学生读后也没有及时准确地评价;

  4、因为前面识字部分时间花费太多,最后的书写生字时,时间就来不及了。

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